小学语文论文“和大人一起读”的实践操作温岭市太平小学林洁内容摘要：部编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，设置《和大人一起读》栏目
促使阅读课程化。我们一年级语文老师通过给学生在学校搭建平台激发阅读兴趣，并指导家长把家庭作为一个新开发的阵地，上演阅读小分队、亲子
故事吧这些戏码享受阅读的美好。开辟网络虚拟世界的阅读新天地以全面为学生的阅读摆渡、起航。关键词：阅读兴趣阅读小分队
网络阅读引子：当钢琴曲《雨中印记》缓缓响起，三个小伙伴清脆的声音诵出《写给云》，全场瞬间安静，聆听美妙的朗诵。当一群小伙伴戴着
头饰，挨个上场时，走进了故事《地球爷爷的手》，响起热烈的掌声。这些节目是来自我们班阅读小分队的成果展示。思绪回到了2016年的秋天
，回到了老师们激烈的讨论中……陈先云指出新教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，促进了儿童的阅读进教材、进
课程。我认为部编教材最大的改革是让课外阅读成为我们的课程，也就是明确学生的课外阅读是每一位语文老师的分内事！我们深知课本中《和大人
一起读》只是一个引子，需要我们一线教师做大做宽这个栏目。艾登钱伯斯说孩童需要一位位有协助能力的大人引导他们。那么，有协助能力的大人
可以是谁？根据学生的实际情况我们罗列以下：1、各学科老师，以语文老师为主；2、学生所在家庭中的大人，尤以妈妈为主；3、学生社交范围
中的同伴，以年长些的为主；4、网络世界中的大人，以各类故事频道为主。阅读是孩子成长的风帆，必须让这些大人为他们扬帆，引路，作伴！一
、择一个平台，激一番兴趣涟漪美国阅读研究专家吉姆崔利斯说：“朗读，是让学生爱上阅读的唯一而且最重要的方法。”这里的朗读即是一位位有
协助能力的大人叩击学生心门的有力工具。通过在“讲”上下功夫，让不同角色的人给孩子们讲故事，带给孩子们不一样的故事体验。故事娃娃的每
日“故事时间”讲故事，可以锻炼语言表达能力，可以提高思维的条理性，还可以锻炼孩子的理解力和记忆力。因此我们必须给学生提供展示的平台
，同时也能促使学生积累更多故事。每学期举办1-2轮讲故事比赛，每日两名学生上台讲，由老师点评学生评选最佳故事。有时候邀请高年级的哥
哥姐姐来班级巡回示范讲故事，让学生见识到各种讲故事的方法。如《叶公好龙》这则成语故事，在哥哥姐姐的帮助下，在同学的合作中，改编成小
小戏剧，学生们带着道具，穿着服装，尽兴地表演，让阅读滋生更多的趣味。学生们也就在这样的锻炼中，交流中，一步步驶向阅读的彼岸。故事老
师的每周“故事时间”一年级的老师们每周自选三次时间给学生讲故事。选择内容迎合学生的兴趣又能体现阅读指导后的提升：有讲述绘本故事，有
朗诵经典诗歌，有奥斯卡动画短片赏析，有经典故事拓展等相关活动。每位老师借助这一平台，绘声绘色地给学生讲，在老师的引导下，有的学生也
能试着讲述自己感兴趣的情节，有的续编着故事，有的小组之间进行故事接龙。老师们变着法子，利用自己的专业特长，让学生走进故事花园，任意
采摘。3、故事爸妈的每月“故事时间”为了更好地开展《和大人一起读》，家长也被请进了课堂。每个班都会聘请自愿报名的家长为“故事妈妈（
爸爸）”。听惯了老师和伙伴的故事，自己的父母能在同学面前秀一秀，学生都是非常骄傲的，更有甚者，我会建议家长怀抱着自己的学生或者搂着
他在教室里读，这样大大提高了学生与家长间的互动和亲密感。其他家长和学生也愿意效仿，让爱以这种方式延展。故事是每个学生都渴望并愿意与
之亲密接触的，部编义务教育语文教科书编写者抓住了儿童心理特征，在《和大人一起读》栏目中编入了《拔萝卜》《猴子捞月亮》等故事类课文。
而这些故事就在这些大人的口中传入学生的心田，引着他们走进阅读，影响一生。二、觅一处境地，剪一段美好时光吉姆崔利斯指出朗读是最
简单、直接、有效的情感交流和学习方式。父母与孩子之间一种最亲密、高雅的学习和交流形式非亲子共读莫属，它是亲情的沟通，亦是爱的作业，
《和大人一起读》让阅读走进家庭，成为常客，共度美好时光。1、渲染家庭书香氛围，创建阅读新阵地吉姆崔利斯曾引用美国诗人吉利兰的诗句感
动了无数的妈妈——你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。家长们面对刚
入一年级的孩子，如何去积累这笔财富呢？一定要做到以学生的阅读能力为基础，寻找合适的书籍作为学生的阅读保障，追随学生的兴趣爱好为阅读
导航，融各类书籍的内容作为提升学生阅读深度的阶梯。只有这样才能更好地成为孩子的阅读伙伴，才能更好地指导孩子行进在阅读路上。组建阅读
小分队，共享阅读好时光家庭阅读这块阵地可以孕育阅读的生命种子，如果能有绵绵春雨滋润，有和煦的春风吹拂，何愁种子不发芽开花。首先我以
家长会为契机，布置了开展亲子阅读的活动，大家积极性特别高，最初家长们自由组合，但是阅读形式单一，演变成一小群学生的聚会，阅读成了附
属品，达不到成效。我利用班级里家长素质参差不齐这一现象，选择能力较强的家长担任队长，由一小部分家长带动一小群家长进步，并由队长招募
队员，人数在七八人以内，自由安排课余时间，无任何形式约束阅读活动。之后，我们确定了每次活动的适宜地点，以及活动形式、内容。有的队安
排学生在公园的各个地方进行舒心地阅读；有的队安排学生在教室里静静地阅读，并能选择自己喜欢的情节读给同伴和家长听，甚至进行讨论；有的
队由家长摸索着进行授课，引导学生学会怎么看书，怎么表达；有的队还外聘自家亲戚，或为人师者或报社编辑或文艺爱好者。每次活动，分工明确
:有主讲者（主持者）；有维纪者，管理好会场纪律；有活动记录者，负责记录每次活动的照片。再由主讲者确定本次活动主题和内容，根据一年级
新生的心理特征，以绘本故事和诗歌朗诵为主，双管齐下，穿插整本浅近的书或科普人文类的书作为佐料。然后主讲者树立内容，设计活动的开展步
骤，参考《给孩子们上的阅读课》这本书籍，搜索网络资料。在阅读活动中专门安排配乐朗诵这一环节，家长们根据自己的经验指导孩子们展示自己
的声音，于他们是多么美妙的体验。记录者把孩子们的精彩语录整理并负责发送到班级微信群中，以供大家效仿或提出建议。如遇到困难，老师责无
旁贷地进行指导，出谋划策。“走在阅读路上”这一队成功地举办了一次精彩的阅读分享会。当孩子们听完整个故事时，聊“你对‘宝贝’是不是有
新的想法”这个话题，感性的王思予说自己就是家人的宝贝，他们都把最好的东西给我，我不单单是他们的宝贝，他们也是我的宝贝。阅读，不仅是
了解故事，更应该在故事中学会思考，影射出属于孩童自己的情感和体验。犹记得陈昱璇妈妈说过，有幸加入了这样一个亲子阅读的讨论群，开展了
一系列的诗歌朗诵，和女儿一起重温了经典诗歌，为女儿打开了一扇诗歌的窗，让她渐渐爱上这些文字。小诗人周轩竹曾这样说道：“我喜欢/收集
知识，知识/能让我/更有智慧。妈妈喜欢/收集我的进步，进步中/我看到/自己的努力。爸爸喜欢/收集我的照片，他的手机里/全是我的模样
。收集东，收集西，收集的世界/真美妙。”我们的阅读就是在收集春天的雨露，夏天的丰茂，秋天的果实，冬天的安宁。为了成长的路上不孤单。
开发阅读记录册，延续阅读留声机风过留痕，雁过留声。阅读在不断的充盈着学生的生活，丰润着他们的精神世界，步步改变着学生的生命宽度和厚
度。那么我们作为家长作为老师，有责任帮助他们在阅读的路上铺就属于他们的一条轨道。我们综合各方面因素，自制了《阅读记录册》，以“阅读
时间”“阅读书目”“阅读积累”“阅读同伴”为内容，每日一更新，每周一复习，每月一评奖。每周一到周五由家长记录并检测学生所认生字及所
学新词，甚至可以记录孩子的点滴想法。周末的时间用来复习这五天的收获，毕竟认字是为了更好地参与阅读，是一年级学生的必经之路。阅读方式
的呈现尽量多样，让学生在识字量少的当下知道有更多的求助方式，有内容需要积累。表格如下：每周亲子阅读记录卡（一）班级姓名＿＿＿第＿
周阅读书目新认生字积累好词（阅读感想）阅读时长阅读方式星期一星期二星期三星期四星期五周日复习统计共（）本共会认
（）个共记住（）个共（）分A()B()C()D()备注：1、“阅读方式”选择相应的字母填写：A听大人读、B一
起读、C轮流读、D自己读；2、每天记录，每周统计一次。在学生尚未形成自觉阅读的习惯时，老师和家长们仍然需要借助一些奖励措施去激励学
生前行。我们设计了一种积分卡，面值为一分、二分、五分、十分，反面则写着古诗词名句，名人名言，农谚、好书推荐等这些内容，与阅读紧密相
连，让学生意识到处处都有阅读。如图：4、创建《亲子故事吧》，深入阅读觅情趣为了更好地开展亲子阅读，让家庭成为孩子阅读的另一片天
地。班级里创建的《亲子阅读吧》调动家庭成员的积极性，更好地营造书香家庭的氛围。把书本中的童话类课文以作业形式让孩子们回家，把所学的
故事给爸爸妈妈或其他人讲一讲。可以亲子分角色朗读，可以亲子演演故事，这其中都可由孩子来当当导演，分配角色，指导有感情地扮演好每个角
色。家长们会以视频或音频的形式在班级微信群里展示。引无限网络，辟一片阅读领域“现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、
发展思维、获得审美体验的重要途径。”现代社会的阅读方式以轻盈、丰盛取代了青铜甲骨、竹木简帛，“指尖阅读”取代了过去的阅读式，信息在
指尖的触摸下纷至沓来；电子设备的出现犹如随时随地都携带着一座“图书馆”。1、借助网络平台，与隐形的大人阅读发达的网络世界里，各平
台都有精彩纷呈的讲故事节目，我们给学生寻找到了一片适合阅读生根发芽的净土。那里有很多朗读能手、讲故事高手都建立了自己的播音频道，推
送出较多较高质量的故事。可以利用手机里的APP，如：喜马拉雅电台，荔枝电台，博雅小学堂的播呀，亦或微信里的公众号，都会给学生打开另
一扇阅读的大门。家长可以试着模仿高品质的讲故事，孩子可以根据自己的喜好一遍又一遍地聆听故事，叩击心扉，孩子与家长还可以一同听一同探
讨。2、借助社区图书馆，享阅读的精神大餐温岭地区有两处公益的阅读吧。“千禧文化园”和“城东图书馆”。组织者会于每个周末定时邀请有文
化有热情的亲子阅读推广者，为孩子们精心准备一节童书阅读课。有整本书的阅读指导，有绘本解读课，有阅读综合实践课，内容丰富多彩，学生更
是能享受到来自各行各业的大人为他们准备的精神大餐。我们班级的阅读小分队就曾组织学生参加了城东图书馆的绘本讲读《字母树》，并以此拓展
了李欧.李奥尼的系列作品，深受学生的喜爱，让家长也找到了一丝方向。3、借助碎片化的时间，拓阅读的新领地当下的学生拥有很多“碎片”
时间，我们正好能利用它进行“碎片化阅读”，它扩展了阅读的空间，延展了阅读的时间。家长可以在孩子起床时，播放一则“起床故事”，在洗漱
时来一点“新闻袋袋裤”，在路上收听各频道的广播，在排队等待中……这是阅读的新领地，只是驿站，绝非阅读的终点。在阅读习惯的养成方面，
依然需要大人引导以深阅读为主要方向，而不是以浅阅读，培养对纸质图书的阅读习惯仍然是当前数字化阅读背景下非常重要的一个工作内容和方面
。我们也正在努力的路上。我永远记得一次公开课中的话：读能让我们知道很多故事，讲却能传播很多故事。我们这些大人，通过“读”塑造出一个
个在故事海洋中诞生的故事者，用阅读为孩子的成长摆渡，助力起航，走向未来的世界。参考文献：[1]【英】艾登.钱伯斯《打造儿童阅读坏
境》北京联合出版社公司2016年1月[2]【英】艾登.钱伯斯《说来听听》北京联合出版社公司2016年1月[3]李勇.小学语文“
故事是用来讲的”http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XKCX201003081.htm%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20[J].新课程(小学);2017年第1-2期[4]姜莉珍.小学语文“小学一年级学生课外阅读习惯调查研究”http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XKCX201003081.htm%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20[J].新课程(小学);2016年第04期6 |
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