山东荣成38中 张云霞 活动课，同事正上幼儿园的女儿蒙蒙来到办公室，我上前逗她： “蒙蒙，唱个歌给阿姨听听。”我满心欢喜地和她搭话，可面对我的请求她瞟了我一眼，不予理睬。“蒙蒙真笨，都5岁了连歌都不会唱。”我不甘心地用激将法激她。她仍不为所动，低头不语。我转身刚要走。“你会唱，你唱呀。”她突然来了这么一句。我还没反应过来，“自己不会唱，还说别人笨。”她继续一脸严肃、一本正经地辩解着，俨然一个小大人。她郑重其事的样子让我忍俊不禁，她反驳的话语让我无言以对，我尴尬地朝她笑了笑。心想，这孩子一点不乖巧，心中对她的喜欢减少了几分。 晚上，躺在床上想着白天小蒙蒙的辩解，我不由得深思…… 一个五岁的孩子竟敢和大人叫板，与其说是她不乖巧，不如说她思维敏捷、聪明、有个性、敢说敢做。这便让我联想到班里那些与蒙蒙一样的孩子。他们对老师或家长的某些做法觉得不妥或不对时，敢说“不”，勇于争论和反驳。 有这样一个事例：学生张鹏考试得了65分，家长很生气地质问：“就得这么少的分，你看看班长都得120分！”他反驳：“我就这能力，能得60分就不少了，还有人比我还少呢。人家班长的父母都是研究生，看看你们，小学没毕业……。”家长听后恼羞成怒，就动手打了孩子。孩子挨打后并没有认识到自己有错，相反，心里觉得很委屈，对父母心生怨气，对学习失去了信心。这样的事例我们屡见不鲜，问题一出现，我们总是以长者的姿态、批评的口吻对孩子进行指责，孩子的反驳在我们这里就是借口，就是逃避责任，就是狡辩。试想我们有站在孩子的角度去想问题了吗？问题的出现总是有原因的，我们有心平气和的去听听孩子的心声，与他们一起去分析、查找原因了吗？成绩的下滑、考试的失败也许是孩子学习压力大造成的，也许是身体不适造成的，也许是同学关系上遇到了困扰，也许是进入青春期的苦恼所致……只有找对了原因，才能对症下药。 长久以来，我们习惯了孩子的惟命是从、安静服从。他们的辩解之声对我们来说就是“逆耳”之言。若我们总是用强制去阻止孩子说话，慢慢地他们的委屈不满就会堆积，这种负性情绪埋藏于心，这样的强势打压、沟通障碍日积月累，学生就会变得懈怠、叛逆、无所谓，失去信心和积极性。我们的教育就会出现一片“黑暗区”。其实，有时多听听这些“逆耳”之言，既是对孩子的一份尊重，也会让我们的教育收到有的放矢的效果。 教学中，曾发生过这样一件事：学校要举行队列表演比赛，放学时，我反复强调大家回家一定把服装洗干净，第二天按时参加比赛。可第二天快八点了，我班的张利同学迟迟没到。队列比赛已经开始了，下一个就轮到我班了。我急得就像热锅上的蚂蚁——团团转。就在我班列队刚要开始时张利气喘吁吁跑来，只见他满头大汗，衣服脏兮兮的。见此状，我更生气，就大声教训了他一顿。他刚要解释，我一声喊着：“闭嘴！来晚了还辩解。”只见他眼睛里噙满泪水，把要说的话咽回去了。入列，参加比赛。事后，我从一个同学那里得知：我冤枉张利了。原来头天晚上，张利的父母夜里到青岛送货，路上发生车祸，父母都受重伤，住进医院。张利那一晚一直在医院照顾父母，一夜没睡。第二天，坐早班车来到学校参加比赛。知道了事情的真相，我后悔死了，自责因为自己的武断而深深伤害了一个无辜孩子的自尊心。带着愧疚的心情，当着全班学生的面，我郑重地向张利道歉。同学们向我投来了敬佩和赞许的目光，张利也欣然接受了我的道歉。我庆幸自己没因拘泥于面子而让学生受伤的心再受重创。事后我给予他生活上很多帮助。从那以后，张利各方面进步很大。 事实证明：面对孩子的辩解，我们要能放低姿态，调整情绪，学会用心倾听。孩子在长辈面前辩解，那不是叛逆，那是在行使他们说话的权利。作为教师，要慢慢学会在理解中卸下思想包袱，在沟通中解除心理障碍，在教学中学会尊重。这样我们的教育引导才能被孩子欢心接受，才能实现教书既育人又育心。 教育是一门学问，要讲求技巧，更需要艺术性。想想当时小蒙蒙没有为我唱歌，甚至对我有点不服气，这与我当时对她说话的语气和方式有直接的关系。若我当时鼓励式地说“蒙蒙，听说你在幼儿园很会唱歌，给我们唱一支吧。”小孩子在被赞赏后一般都乐意表现自己的，也许她会很顺利唱一支；或者说如果我能带头唱一首，也许她也会顺利表现自己。 其实教学中赞赏和鼓励对学生有很重要的意义。曾教过这样一个学生，王宁，学习成绩不理想，背书也是他的弱项，但他一向很努力。那天我们复习诗歌，采用接龙式的方式背，轮到他时，他站起来怯怯地说他背不下来。我不想让他错过一次证明自己的机会，也不想让同学就这样对他施以别样的眼光。我就问他：“你昨晚背诵这些诗了吗？”他马上回答：“我回家背了，可背得不熟。”于是我鼓励他说：“你是男子汉，可不能给咱班男生丢脸呀。我相信你一定行的，给自己一些信心。我再给你多一些时间，下一轮咱可要完成自我挑战。”说完并示以他微笑。他有点意外又有些惊喜地看着我，眉宇间增添了几分坚定。 同学们继续完成背诵，只见他双手捂耳，嘴不停地动着，很专注地自我背诵。又一轮到他了，他站起身来，一字一顿地背，虽不像其他同学那样流畅，但他靠自己的努力把诗完整地背下来了。同学们由衷地为他热烈鼓掌，我冲他微笑，他脸上也露出了成功地喜悦。 苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”当老师用温柔的语言、亲和的态度、真心的鼓励、坦诚的微笑刺激了学生的内心需求，形成一种积极良性的自我暗示，成功的体验会让学生更主动地去学。所以，在教学中，我们要多给学生一个机会，多一份耐心的等待，多一些肯定和表扬，学生会让我们看到一个不一样的春天。 教学是一项育人的工程，育人要从“心”开始，当我们对孩子的辩解之声不再反感，能静下心来倾听，能与之真诚沟通，能给予更多的鼓励和认可，用爱的放大镜去发现放大孩子的优点，孩子能从中感觉到我们的真心，我们的教育也将收到“润物细无声”的教育效果。 http://art./index.php/Article/detail/id/1725
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