从测评到叙事生涯咨询——感悟生命的美好，陪伴生命的成长

一、家长遇到的新问题

       作为一名学业规划师，在近十年的工作的过程中，我接触了大量的学生案例，主要目标群体是从初一到高三，走过这些年，发现从我们这一代80后的成长，到后来的90后成长，再到现在的00后的成长，发生了很多变化，这一方面是因为外部大环境的巨大的变化，我们所处的时代是一个飞速发展的时代，随着科技的不断进步创新，移动互联网行业的迅速崛起，带动相关产业的快速发展，物流运输，交通便利，全球经济的一体化，中国与世界的距离越来越近，学生们的思想也被不知不觉的影响着，手指一动，足不出户就可以最快的了解最新资讯，那些曾经在我们头脑中的坚不可摧的价值观在发生着悄然的变化，我们口中经常提到的非主流文化，从时尚的潮流到细节的着装、配饰，再到热衷的活动等等，国人被日韩范，欧美范等一系列多元的文化影响着，那些传统的主流文化，在被渐渐地的调淡着，而我们面对的家长主体也从50后、60后，逐渐的变成现在70后家长占主要和一部分80后家长，这样一个格局，很多矛盾和冲突也不可避免，与大多数家长沟通中，听到的更多的声音是越来越不懂孩子怎么想，不理解孩子们的行为，那种“皇帝不急，太监急”、“你的柔情我永远不懂”的现象越来越多。

    公立学校的老师们也似乎感觉到更难去驾驭班级的管理，有时候会力不从心，这就是第二个重要因素，学校环境和家庭环境的影响，更准确地说，很多学校的发展没有跟上社会发展的需求，家庭环境的教育支持没有从孩子的角度出发，家长忙，或者家长或多干涉孩子的成长，造成了双方沟通的不顺畅，矛盾冲突，多数家长们无法发现孩子的真正需求，一直在按照传统的主流价值观在给孩子们灌输思想，这时候就很容易产生矛盾冲突，因为时代的差异化，带来的这种距离感，是无法避免的，于是“代沟”问题愈演愈烈，从而产生很多心理问题和学业困难问题，这些都是因为90后和00后的成长需求发生了很大变化，他们更看重的是自我的成长，自我的价值体现，不再是单纯的生存或者就业问题，而是个人如何更好的发展，按照自己的兴趣去选择专业，充分发挥自身潜能，去创造美好生活。

二、青少年生涯规划师（TCDF）带我成长

      很幸运的机会，我在今年九月份参加了杭州智涯教育主办的叙事取向青少年生涯规划的学习，考取了青少年成长指导师（TCDF）的证书。后来，又报名了王丽教授的叙事生涯网络班学习。在这三个月的持续学习和实践中，收获很大，不仅仅是关于自我认知部分的困惑找到了答案，而且对于思维的改变和影响也是巨大的，叙事技术，是在后现代的理论基础上，产生的一种咨询技术，它倡导从多元的角度来思考问题，咨询师带着包容、倾听、好奇、陪伴的状态来面对我们的来访者，也就是我们的学生。在我前面两期做的微课分享当中，我都有提到过，叙事理念和叙事思维与我们的青少年生涯发展结合的重要性，传统的生涯咨询，过于注重单一的结果，依赖于结果，这样往往容易被束缚，无论是针对学生的性格、兴趣、能力、价值观哪个部分，当我们通过测评工具得到结果的时候，如果只是关注结果，而忽略了结果背后的意义，往往会出现片面化，举个例子，比如针对学生性格部分的测评MBTI的测试，如果是对于那种对自我认知比较明确的学生来说，通过咨询师的对每一个类型的解读，往往学生可以明确的知道自己的类型，而且对于结果部分，学生也会产生觉察的思考，发现一些以往自己没有完全考虑过的部分。

  

    三、从测评到叙事取向的生涯咨询

     这里我结合一下我第一阶段也就是刚刚接触叙事生涯时候，做的测评，和现在不断学习之后，第二阶段，我做的叙事生涯测评的差别来重点看一下，第一个阶段，通过测评的结果给学生解读分析，学生有收获，但是因为那个时候只是对叙事的理念有了一定的认知，所以那个时候会觉得有些测评会感觉学生拥有力量，但有一些还是觉得影响似乎不太大，只是让学生们觉得测评很有意思，了解了不一样的东西，而且分类卡这种形式，学生们也喜欢参与进来，后来我发现是因为我过于依赖于测评的工具，专注于结果的解读，而忽略了针对单一结果进行叙事丰厚，而这种单一的结果会有风险，会被束缚，如果针对这个单一结果进行叙事问话，倾听，陪伴，打开更多的对话空间，那么带动的将是学生更多的觉察和思考，这个是因为我前几天，针对我之前做过的一例测试，进行了叙事问话沟通，产生了深刻体会，那个学生是一个外地学生我们是通过网络在线进行测评的，然后因为只是让孩子先做mbti的那个32道题的量表测评，而他还总是选错，所以我始终觉得答案不一定准确而且之前因为时间紧张，只是对他的测评结果给予了简单的解读，学生会觉得很多里面的专业职业都是他没有想过的，但是后续就感觉没有方向了，不知道应该如何更好的开展下一步，我当时误以为，或许就只能通过面对面，比较寒假的时候，我们当面沟通，才会有效果了，然后参加完最近的叙事网络课程的系统学习之后，我忽然打了更多元的视角，一下子找到了方向，于是，与学生进行了再次沟通，将mbti上次的测评结果进行了确认，让学生自己确认是否接受这个结果，然后通过结果对应得内容，进行叙事问话，这一次是我们以往多次谈话，最有进展和结果的一次，这个孩子主要的问题表象就是学习无法坚持，其他方面有很多优势，比如喜欢参加各种活动，读很多书，也懂得很多的道理，有广泛的知识面，只不过看上去不是那么自信，通过这次的叙事问话，我遵循了叙事的理念和思维，倾听，好奇，去专家化，伴随学生，通过对问题命名打开更多的窗口，拥有了对话空间，学生也叙说了他的很多真实想法，并有实际的行动方案，后续我会持续的跟他进行跟进，但这次最关键的成功，并不是他跟我说的，他行动想法，而是通过叙事问话，引发了学生对自己跟多的觉察和思考，比如我们通过他的不坚持，聊到了他对环境的要求是希望轻松，但是呢，他说他也不能完全放松，完全放松他就觉得不充实，没意思，这样他也认为不好，所以后面我们还一起画了一幅图，呈现的是他学生的状态是忽紧忽松，然后通过这个具象内容，我让他谈他的感受，进而引发新的觉察和线索，但是这个学生之前我们沟通的时候，一问到很多方面，他就说想不出来，没想过，不知道，都是这样的回答，现在有了叙事的哲学观和思维还有具体的步骤方法这样的类似问题都会慢慢得到解答，而且真的也觉得，我对于孩子的疑惑，似乎在对话中，通过学生的觉察和思考，慢慢清晰了，下一步，也针对于家长如何与孩子沟通，可以给出明确的方向和建议了，总结一下，叙事，作为后现代的理念，就是要突破传统的束缚，建立多元的视角。只有对哲学观和理论有深入的认知和感悟，才会能够用好，具体的技术，命名，外化，解构，改写，重建一个新的生命故事，见证生命的成长和改变，这样最后产生的一种温暖的力量，而且是持续的温暖的力量。

     四、我学会了内观自己

     每次我做完测试之后，因为能够伴随学生，一起去看到更多，更丰富的生命故事，所以自己心情也特别激动，我内观自己，这两个阶段的成和变化，比如我第一次做生命线练习很多都是负面的内容，然后当时我记得自己哭了，而第二次我在做生命线练习的时候，我忽然发现，全都是正向的内容，特别神奇，那些曾经对自己影响很深的负面事件，似乎变的越来越小，越来越弱，取而代之的是，丰富的，多彩的，闪闪发亮的东西，那些是什么呢，就是我的优势，我有那么多的优势和天分，比如，我特别喜欢培训，分享，旅行，学习，甚至我写了3千字的旅游攻略，成功的安排了自己的南京自由行，我发现自己也有组织和策划的能力，以后出书的梦想，就一定可以实现，就似乎未来的路更加清晰，对身边的人，也产生了很多积极影响，更加的包容，更加的能够觉察到，是什么影响着他们，比如传统的那些固有观念，身边人和环境的影响主流的价值观，而且经常进行自我对话，自我解构，也很重要，这样，我们也可以对自己的成长和发展，进行梳理，其实，叙事就是一个很神奇的方式，通过有意图的问话，让来访者叙说故事，在这写故事当中，发现线索，把他们串联起来，不断丰厚，发展新的故事，重新生命的蓝图。而回顾一下，其实很多这些线索和觉察，都是我们之前偶尔在头脑中闪现过的，比如我想出书，比如我愿意参加培训等，我之前都有过这样的想法，但是因为没有进行系统梳理，就只是一个个的点，而叙事可以让这些点，连起来，成为线，然后再到面，就是一幅生命蓝图。

试想一下，如果家长们可以理解一下叙事的理念，接纳多元的视角，摆脱传统固有观念的束缚，从孩子的角度去思考一下问题，那么就不难发现孩子的真正需求是什么，之所以在过往当中家长与孩子之间的矛盾冲突不断，往往是因为家长们把更多自己的需求强加给孩子，认为就是为了孩子“好”，总是不经意的想去控制孩子，这种爱的表现似乎最终成为“甜蜜的负担”。