探究/学生不能“自能习作”，根源在哪里？

自主习作是习作时学生的一种主动精神，是一种“我要写”的内在的主体需求。这是一种理想状态下的作文，是一线语文教师们的永远追求！然而，这种理想状态下的作文教学却犹如一块顽石，难以跨越！是什么原因导致这块顽石难以跨越呢？结合多年的作文教学实践，小编觉得有以下几个方面的原因：

一、限时限量的作文，扼杀了学生自主习作的激情。

在作文教学过程中，许多教师墨守常规，囿于书本，限时限量地对学生进行作文训练。殊不知，就是这种限时限量的教学行为让学生觉得习作是一项任务，是训练系列中的一个环节，是“要我写”的硬性指标，学生没有选择的余地，只好遵命习作，而这种遵命习作其实在很大的程度上就扼杀了学生习作的自主性，学生只是应付任务般地、被动地、机械地模仿和重复。使作文教学在一定的程度上失去了它所具有的本真。为此，在作文教学过程中，教师应放开手脚，灵活地去处理教材，及早从限时限量的习作圈子里解放出来，还学生习作的自主权。让学生在习作时间、空间、内容、表达等方面都拥有自由。这样，学生想写什么，不想写什么；想用什么方式表达，不想用什么方式表达；都是学生自己的事，教师只在学生需要的时候给予指导，相信学生能凭借自己的生活经历去抒发对生活的理解和感受，对事物的褒扬与批判。这样，学生在习作的过程中就不把习作当成了一种硬性的任务去完成，而是把它当成自己的事去完成。学生的习作激情就会充分地发挥出来，达到他们自主习作的目的！

二、缺少语言积累，使自主习作不能落实到实处。

在教学过程中，经常会发现许多学生在习作时，内心有情却不能抒发出来，就犹如“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。久而久之学生就会对习作失去信心，产生望而生畏的心理，使自主习作成为一句空话，不能不令人痛心疾首。因此，在平时的语文教学中，教师必须一如既往地重视学生的语言积累。众说周知，入选教材的每一篇课文，都是一篇篇文质兼美的文章，为此，在教学时，教师可以根据课文的内容引导学生进行有效的语言积累，如背诵美文，摘抄好词佳句等；同时，根据《语文课程标准》指定的内容，鼓励学生进行广泛的阅读课外书籍，多读书，读好书，在阅读中不断扩大学生的语言积累，丰富学生的大脑仓库；还可以鼓励学生坚持写日记、周记、读后感、读书笔记等，把自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑等，用积累起来的语言把它们无拘无束地表达出来！

这样，通过多种渠道持之以恒的积累锻炼，学生的语言表达能力一定会不断提升！当开始习作时，因为学生的大脑仓库里有了素材，他们就会文如泉涌般地写出自己想写的东西，表达自己想要表达的情感！自然而然地把习作视为一种倾吐心声的享受！自主习作也就水到渠成般地达成了！

三、不注重评价，降低了自主习作的效率。

心理学表明，对于正在成长的学生而言，教师的评价，同伴间的评价，对他们完成一件事的效率起着举足轻重的作用。所以，在作文教学中，得当的评价能激励起学生自主习作的欲望，顺利地完成习作，达到事倍功半的作用。但在实际教学中，教师对于习作的布局谋篇，表达方法的选择和运用等方面都十分注重，而对于作文评价这一环节却不够注重，有的如蜻蜓点水一般一笔带过，有的干脆省了这一环节。这种不注重评价的教学，使学生自主习作的欲望受挫，从而降低了习作的效率。所以，为了激发学生自主习作的欲望，提高习作效率，教师在教学过程中，应当重视评价这一环节，不搞一言谈，充分发扬民主，采取学生自评、互评等方式进行评价，同时，还应建立一套多元的评价标准，有的放矢地针对不同的学生进行评价，让每个学生都感受到成功，体会到喜悦！如对基础不同的学生，应分门别类：基础好的肯定他们习作中的优点和成功的地方，指出他们的不足与失误；基础不好的针对他们在习作中出现的优点、闪光点，哪怕是一个好词，一个佳句都应及时给予表扬！在评价的带动下，学生自主习作的欲望就会不断高涨，激情就会不断被点燃，形成良性循环，焕发出光彩！提高习作的效率！

俗话说：“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之！”很好地说明了理想状态下的作文教学——自主习作的现状！但我想只要经过不断的探索追求，终究有一天，会实现这种理想的作文教学！