教综一起学将跟随教综精讲班的进度,每天发布当天课堂笔记及重点,免费蹭课地址请在文末领取哦~ 第三节 认知学习理论 完形——顿悟学习理论 学派:格式塔学派 代表人物:苛勒、考夫卡 实验:苛勒的黑猩猩实验 学习结果:形成新的格式塔(或称完形) 对周围事物的关系形成整体认识 学习过程:是对情境的突然顿悟的过程 刺激和反应之间是以意识为中介的。 认知地图学习理论 提出者:托尔曼 认为学习是 S-O-R的过程 实验:托尔曼的认知地图实验 小白鼠会根据变化的情况灵活选择道路,是因为头脑中有认知地图 学习实质:形成认知地图 补充:托尔曼提出潜伏学习 潜伏学习实验:强化物不是学习产生的必要因素,不强化也会产生学习 认知-结构学习理论(认知发现学习理论) 认知结构(编码系统):人头脑中关于知识的编码系统 一、学习观 学习的实质:主动地形成认知结构 布鲁纳强调发现学习(名词解释),即老师给学生创造情境,让学生自己探索 学习的环节(多选题): 获得:获得新知识的过程。如学习定义 转化:把定义放在认知结构中 评价:评价转化对不对 二、教学观 教学的目的:在于理解学科的基本结构 学科的基本结构:一个学科中的基本原理、原则、概念 例子:数学中加法交换律、结合律、各种定理公式,物理的牛顿三大定律 学科基本结构的教学原则(选择): (1)动机原则。调动学生的学习动机 (2)结构原则。按照知识结构呈现知识,让学生形成认知结构 如思维导图 (3)程序原则。按照一定程序教学 先易后难 (4)强化原则。学生学完后给予及时反馈 强化后才能产生进一步学习 口诀:动结程强 三、发现学习 过程:教师不教给学生知识,引导学生去思考,让学生自己得出结论 总结:将外部的学科基本结构通过发现学习的方式转变为内部的认知结构。 认知同化学习理论 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 一、学生的学习主要是有意义的接受学习(客观题) 意义学习的实质:新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。 人为的是强行加给它的联系 如二十四节歌、谐音记忆 非人为的是本身就存在不以人类意志为转移的 如三角形内角和为180度,去学习四边形内角和就容易理解 实质性联系:我们能用另外一种表达方式把知识表达出来 如用自己的话表达出发现学习的涵义 意义学习的条件(简答题): 客观条件:学习材料本身有逻辑意义。数学定理是有意义的,圆周率、英语单词拼写无意义。 主观条件:学习者自身因素。 同化新知识的适当的认知结构 即有知识基础,听课没基础就难以理解 学习者必须具有意义学习的心向 愿意主动理解、学习 二、有意义学习的内部心理机制---同化(能举例) 上位学习: 例子:先学习苹果、香蕉再学习水果 概念:先学习下位概念再学习上位概念 别称:自下而上的学习、总括学习、总结学习 下位学习: 例子:先学习水果再学习苹果、香蕉 概念:先学习上位概念再学习下位概念 别称:自上而下的学习、类属学习 下位学习的两种形式: 派生类属学习: 学完下位概念对原来的概念并没产生新的认识 如学完水果再学苹果 学习鱼再学鲤鱼 相关类属学习: 学完下位概念对原来的概念产生新的认识 如小学生学数学刚开始认为只包含整数,后来又学习小数、分数、负数,对数的理解发生变化 认识到节约能源也是保护环境 主要区别:学习之后对原有概念的理解是否发生本质属性的改变 并列结合学习: 例子:先学习动物再学习植物 先学苹果再学香蕉 先学习遗传再学习变异 概念:非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系 别称:自上而下的学习、类属学习 三、有意义学习的结果:形成认知结构(客观题) 四、先行组织者技术(名词解释、选择) 例子:在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。 先学习“回声”定律原理,再学习“雷达” 目的:联系新知识和旧知识,起桥梁作用 类别:下位学习 信息加工学习理论 提出者:加涅 知识观: 强调知识的动态性。是一种假设推翻另一种假设,没有绝对的真理。 学习观: 学习的情境性 教学生知识结合具体情境 社会互动性 每个人经验、基础不一样,对知识的理解不一样 可以相互交流 主动建构性 不能进行填鸭式教学,让学生在原有基础生长经验 如《雪地里的小画家》中教师的做法没有让学生主动建构,要正确引导让学生产生正确的认识 学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性。要考虑到学生不是空着脑袋走进教室 教学观:强调情景式教学(学习的情境性)、合作学习(社会互动性) 包括马斯洛的需求层次说和罗杰斯的人本主义学习理论 以人为本,强调人的发展潜能 代表人物:马斯洛、罗杰斯 罗杰斯的人本学习理论(非指导性学习模式)(多选): 有意义的自由学习观: 分类:无意义学习和有意义学习。 区别(判断):奥苏贝尔的有意义学习强调在理解的基础上学习 罗杰斯的有意义学习强调对自己有用 学生中心的教学观: 完全以学生为中心 教师的作用是 “助产士”与“催化剂”。 知情统一的教学目标观: 强调情感和认知共同发展
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