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加拿大的资源教室长什么样？ 小鱼老师从特教本科毕业后，在公立小学教英语。每个年级甚至每个班级都会有一定比例的孩子伴有ADHD、情绪障碍或学习障碍，我也曾听闻各种版本的血泪奋斗（挣扎）史。因此小鱼老师也一直在思考：普小的特儿可以得到哪些更专业的支持？而我又能做些什么？ 恰巧，小鱼老师正带着8位学生在加拿大哈拉法科斯旁的某镇（Digby）修学，于是顺理成章地得到了在资源教室学习实践的机会。容我庆幸下竟然以如此弯弯绕的方式触碰到自己的理想，耶！
第一次与他们的资源教师见面，他们很吃惊，因为他们一直认为中国的教育遥遥领先（过来修学的中国孩子数学好很正常，多才多艺也是国情，关键连英语拼读都有优势）。我想说，曲线两端的教育要是能跟上就更好了。 大家是不是很好奇这里的资源教室是啥样的呢？
接下来我将从资源教室的设置、获得资源教室服务的流程、读写方面有特殊需求孩子的教学与实例这几方面进行分享。
01资源教室的设置
1. 硬件
一个感统教室 一个安全屋（星星们如果状态不佳可以在该 房间得到安抚） 高年级学生辅导区 低年级学生辅区室 高需求学生辅导区 （分为学习桌和自主练习桌） 电脑辅助学习区 还另外设有一个阅读支持（reading recovery）教室 一个非洲儿童支持办公室 2. 教师团队
三名全职资源教室（分别负责低年级、高年级、高需求学生的辅导）
多名辅助教师 （有点类似于影子教师，不过这里的辅助教师学历没有学校教师的学历高，只负责执行孩子部分的个别化教育计划）。
3. 专家团队
（1） 研究自闭症方向的专家：据说她给出的方案通常不管用
（2） 康复治疗师：办公室设在医院
（3） 心理咨询师：学生有行为、心理焦虑抑郁等状况可以申请找他评估，他负责5个学校的心理评估工作
（4） 项目教师 （programming teacher）：她负责周边几个学校的学习中心的建设和咨询，自己部分时间也在一个学习中心提供服务。她是最有经验的，给出的建议最实用，因此口碑也最好。
02获得资源教室服务的流程
小鱼老师一直以来都很好奇两个问题. 一 到底该使用哪些量表和常模来诊断孩子在注意力、视觉加工、听觉加工、感觉统合能力、元认知、空间意识、记忆等方面的障碍程度呢？ 二是好奇如何针对不同障碍进行专业的干预?
带着这两个问题一起来看下这里如想获得资源教室服务所需的流程，具体如下：
1. 班主任教师提交某孩子需要资源教师服务的申请
2. 提交给专家团队进行诊断，挑选出最需要得到服务的孩子
3. 专家联系家长，描述孩子现状，询问是否需要资源教室的服务
4. 如有需要，专家给出有针对性的干预策略
5. 资源教师结合专家的建议以及平时教育培训学到的内容制定具体的教学计划
6. 专家团队定期进行指导和评估是否继续接受服务，孩子提高得很快或者几乎没有提高都不能再得到后续服务，还会推荐资源教室中的部分孩子（约10%）申请随班就读。
所以，我找到了部分答案，欣喜的是专家会给出具体的诊断和干预策略，资源教师本身又获得了许多教育和培训，制定具体的教学计划也就游刃有余了。资源教师Debby也强调了专家比他们得到更多诊断方面的教育经历，他们拥有更高一级的资质。 失落的是，我可能要与这些量表擦肩而过了。
03读写方面有特殊需求孩子的教学
整体感觉他们在干预读写能力方面花的功夫是最多的，他们不仅在资源教室进行干预，还另外有一个阅读支持教室为入校第二年的孩子提供阅读课程，课堂上在读写的教授与应用方面也花了大量时间。
具体而言，专家会先在以下几方面进行评估： 孩子阅读时的整体给人的印象 字母的识别与书写 对出版物阅读的基本常识 能阅读何等级别的书目以及阅读中具体的认字技巧 书写情况以及主要犯何种类型的错误 听力识别情况等。
然后给出一张总结表
接着，资源教师会针对亟需支持的环节设计教学方案。
最让人印象深刻的是，他们把阅读物进行了分级，并规定了每个年级最低应达到的阅读级别。不论课堂还是资源教室都用统一的方法对孩子进行阅读测试和记录（running/reading record）。
使用这个方法不仅能评估出孩子的综合阅读级别，还能运用一些标记迅速记录并反馈出孩子在阅读时的具体情况。 例如√ 表示该单词念对了，念错的字写在文本上方，R表示重复，SC表示自己改对了（这是个好现象不计入错误数目），T表示是老师告诉的，TTA表示“try that again”等。
最后老师根据规则统计出正确率并根据表格评定本次阅读情况Easy、 Instructional或Hard.
仅凭考查文字认读的正确率并不能评定阅读水平，还需评估孩子的理解能力。因此，老师会问一些复述、理解、预测等方面的问题。达到某一阅读级别必须认读和理解都过关。 这样的评估方式至少有以下几个用途：
1. 为孩子找到最近发展区的阅读物
2. 能把孩子安置到合适的阅读支持小组
3. 有利于量化记录孩子的进步情况
4. 观察孩子是否在某几个特定方面有困难并改善教学策略
以上是较粗浅的介绍，在这个方面有兴趣的朋友可以阅读《An observation survey of early literacy achievement》这本书。
管窥资源教室中的读写辅导课
例1（低年级学生）
1.读level A的词卡并逐个记录正确与否
2.复习旧的一本阅读书目，逐个读给老师听
3. 讲授新的阅读书目，找出生词操练，并共同讨论一些理解性的问题
4. （竖起小隔板）尝试独立阅读
5. 在小题板上练习自然拼读法
例2（高年级学生）
1. 复习元音字母组合的发音
2. 读印刷体的单词卡片，并记录下孩子的答案以及卡片上的数字（单词卡片分成不同的难度系列，来自资源教室的资源，目的是熟悉最近学习的自然拼读巧）；
3. 听词并口头拼写，在书空板上书空
4. 读手写的单词卡片，读对一次就在背面打个√，满四个√ 视为掌握了这个单词，就可以把单词卡片放到自己的收获盒里，同时资源教师在孩子的目标词汇表上用荧光笔标记。 因此，从收获盒和词汇表上都可以直观地看到孩子的进步，对师生来说都是一种激励（手写的单词卡片与课堂教学要求相关，而且通常用自然拼读技巧很难解码）
5. 如果有单词被存入收获盒里了，就要另外再补充新的单词，凑成九张，作为bingo游戏的道具
6. 玩bingo游戏，目的是为了认读这九张卡片
7. 听写10个单词并记录孩子的答案
8. 奖励时间：一次辅导共30分钟，如果孩子学习效率高有时间多余，就可以奖励阅读有趣的故事。
看完这两个课例感觉怎样？小鱼老师心里就在嘀咕：好像跟学校里的后进生补习也区别不大嘛！
但还是会有以下几点感触：
1. 通常低年级的阅读差距不大，会以小组的形式辅导。到高年级会差距拉大，就进行个别辅导；
2. 方法灵活 每个孩子薄弱的点不同，教学方法自然不同；即使薄弱点相同，每个地区专家的推荐方法也会有所不同；即使专家相同，每个老师的教学设计也会不同，毕竟每个老师的偏好，教育培训背景也不同。所以对我这种喜欢阅尽繁华再行动的人来说，恍然发现繁华或许就在自己团队的实践中。
3. 贵在朴素的坚持并能从中汲取乐趣 我偶然间听到两资源教师闲聊，大意是，（先小吐槽了下刚走的学生）我还是挺喜欢我的工作的，如果每个孩子都能很自然地会这些，就不需要我坐在这里啦。
4. 接纳现实 Debby老师和一个工作记忆欠佳的孩子Sam工作了一年多，和专家探讨尝试了各种方法，评估结果都显示差强人意。他们打算把优先权让给更有进步潜力的孩子，毕竟资源有限。
5. 教会孩子悦纳自己 记得Debby老师问Sam你哪里比较薄弱？Sam说working memory。我觉得很诧异，中国有多少成年人知道“工作记忆”这个词，又有多少人（更别说孩子）能这样清晰地了解自己。老师接着说Sam有很多优点，也很努力，是个好孩子。
这让我联想到，小鱼老师住家家里有个孩子有ADHD以及阅读障碍，我有次试探性地问他，你喜欢你自己吗？他说我很喜欢自己呀。我点点头，这才是最重要，不是吗？
6. 任课老师也很关注随班就读生在大课堂的学习 例如有次资源教师告诉我，她的数学辅导课时间改期了，因为任课老师正在给他们做测试。如果任课老师认为孩子这时在班级学习更有意义，就会与资源教师商量，资源教师也很平和地告诉我，毕竟我们是要配合任课教师一起让孩子更好地发展的。顺便提下，他们也有学业测试，校各科平均分和区域平均分也会赤裸裸地列在表上，且随班就读生的平均分也不计入总分。但感觉他们能更客观地看待成绩，老师们在教学工作会上会直接跟校长说“分数不能考查出孩子的所有方面”。毕竟，每个孩子的全面发展才是硬道理。
同时，他们也跟我们面临着同样的问题，一个老师如何进行差异教学，其实他们和我们一样心有余而力不足。
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