中文名：自闭症整合干预室
英文名：Integrate
Intervention Room for Children with ASD
释 义：是指建设在特殊教育学校（高等教育学校）的服务于自闭谱系障碍儿童的专用功能训练教室。
特 点：专业性、支持性及资源整合性
性 质：功能教室
对 象：自闭谱系障碍儿童
自闭症的概念
尽管自闭症（autism）被发现和命名至今已有半个多世纪，但有关自闭症的概念还只是描述性的概念与分类性的界定。通常认为，自闭症是一种广泛性发育障碍，以男孩多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的人际交往障碍、兴趣和行为异常。约有四分之三伴有明显的精神发育迟滞，部分儿童在一般性智力落后的背景下具有某方面较好的能力。自闭症是一种神经性行为综合征。
自闭症的诊断标准
美国精神医学学会公布的DSM-V对自闭症诊断标准做了较大调整，涉及两大领域7项标准，自闭症的诊断必须满足以下一至四项标准。
这些缺陷具有一定的持续性，且并非由于普遍发展障碍所致，表现出局限的、重复性的行为、兴趣以及活动，至少同时包括以下两项内容。
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障碍领域
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基本表现
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社会性交往
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· 缺乏社会性情感互动的能力，具体症状表现从轻到重，包括缺乏恰当的社交技能，无法运用对话交流来分享兴趣、情绪及情感，对社会性互动缺乏回应，以及无法进行自发性的社会活动。
· 缺乏运用非语言交流行为进行社会性交往的能力，具体症状表现从轻到重，包括无法融合使用语言交流与非语言交流技能，表现出异常的目光接触以及肢体语言，对非语言交流的理解与运用存在障碍，以及缺乏面部表情或非言语姿势。
· 无法发展、维持并理解一段符合其年龄发展水平的社会关系，具体症状表现从轻到重，包括无法根据社会性情景的需求来调节自己的行为，无法进行想象性游戏，无法发展同伴关系，以及对人缺乏兴趣。
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行为表现
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· 刻板及重复的行为或语言；-反复摆弄某些物件（例如，单一刻板的肢体行为、模仿性语言、重复使用某物体或存在异常的语言）；
· 刻板地遵守某些习惯、仪式化的语言或非言语行为，或是无法接受改变（例如，仪式化行为、刻板习惯、反复提问或容易因为细微改变而引发强烈的负面情绪）；
· 明显僵化及狭隘的兴趣爱好，表现出异乎寻常的专注强度及专注程度（例如，沉迷于特殊物体、过分局限或固着的兴趣爱好）；
· 对感知觉刺激表现过于敏感或过于迟钝，或是对环境中的感知觉刺激存在异常的兴趣（例如，无法辨别冷热痛觉、对特别的声音或材质反应异常、过度嗅或触摸某些物体、沉迷于光线或是旋转的物体）。
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症状表现期
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· 症状必须出现于童年早期
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症状影响
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· 导致个体日常功能受限或损伤
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自闭症整合干预室的概念
自闭症整合干预室（Integrate
Intervention Room for ASD Children）（以下简称“自闭症室”）是服务于自闭症儿童的专用功能训练教室，要求在具有实际功能的而生活情境中，秉持“扬长”的原则，充分考虑自闭症儿童的生命全程的发展需要，通过动手、动脑、动口、动心的活动和任务，促进自闭症儿童感知运动、语言沟通、社会情感以及概念逻辑等各方面能力综合发展，实现全人教育、生态康复的干预目标。自闭症室是自闭者儿童干预训练专用场所，其专业化建设为提高教育干预的质量起着重要作用。
自闭症整合干预室的功能
自闭症室的建设旨在为自闭症儿童提供专用的干预训练场所，满足自闭症儿童的干预训练需要。同时自闭症室的辅助实施的选配主要针对自闭症儿童的个性化需求，为自闭症儿童接受适合自身发展所需要的干预训练提供最少受限制的环境，从而促进其身心健康发展。一般来讲，自闭症室功能的发挥要通过为自闭症儿童提供特殊教育服务、为训练教师提供支持性服务和为自闭症儿童家长提供指导咨询服务三个方面来实现。
自闭症整合干预室的建设原则
超越性原则——进入儿童世界的可能性
扬长原则——发掘利用儿童的优势能力
个别化原则——尊重儿童作为独立个体
生态化原则——实现儿童与环境的双向
自闭症整合干预室的功能分区
根据教育部办公厅颁布的《特殊教育学校建设标准》（2011）、英国教育与就业部颁布的《第102号建筑公告：为障碍儿童和有特殊教育需要的儿童设计》（BB102）中关于自闭谱系障碍儿童设计学习环境时的要点，结合建设自闭症室的实际需求，其功能分区可划分为六大区域：实用生活技能训练区、认知语言训练区、社会沟通技能训练区、积极行为支持区、感知运动训练区及情绪调控区。各区域承担不同的功能。
实用生活训练区
功能说明：用于自闭症儿童基本生活技能的训练，如穿脱衣服、整理归纳物品等各方面。
布局说明：毗邻门口，方便到达，不打扰其他康复训练活动的开展；邻窗设计，便于家长观察。
社会沟通训练区
功能说明：用于自闭症儿童基本沟通技能的训练，如寻求帮助、礼貌用语等各个领域。
布局说明：毗邻门口，方便到达，不打扰其他康复训练活动的开展；邻窗设计，便于家长观察。
知识畅游区
功能说明：用于对自闭症儿童兴趣阅读、知识拓展等，包括兴趣图书阅读、兴趣绘本阅读等方面。
布局说明：靠墙面设计，呈块状区域；空间相对开放且确保相对安静的阅读环境。
综合活动区
功能说明：用于组织各种小组活动、与家长配合进行康复训练、游戏等。
布局说明：独立区块，方便训练。
情绪调控区
功能说明：用于自闭症儿童的情绪疏导、心里调节等。
布局说明：私密性，无盲区；舒缓性、放松性，可根据需要设置沙盘游戏等心理资源与治疗专用配置。
积极行为支持区
功能说明：用于自闭症儿童问题行为干预等。
布局说明：无盲区，可根据需要设置行为干预专用配置。
