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在美术教学中如何培养 幼儿想象能力和创造能力 作者：陆丽萍 文章来源：田东一幼 【内容摘要】几乎所有的心理学家都认为幼儿艺术活动是创新潜能的最佳载体，它为幼儿创新学习的发展提供了自由广阔的空间，因此，利用美术活动培养幼儿的创新能力是一个有效途经。那么在美术教育活动中，如何加强创新教育，培养幼儿的创新意识和创新精神呢？在幼儿美术教育活动中，指导幼儿认真观察事物，开展多种形式活动启迪幼儿想象与创造，引导幼儿大胆表现，能有效培养幼儿的想象力和创造力。 【关键词】 幼儿 想象 创造 能力 培养 美术，作为一种人类的创造性艺术活动是非常适合幼儿心理特点，因此，几乎所有幼儿都对美术活动感兴趣。美术活动对发展幼儿的美感，认知及创造才能具有重要作用。《规程》提出幼儿美育的目标是“萌发感受美与表现美的情趣”幼儿时期的审美意识尚处于低层次的直现状态，不可能对审美产生理性的认识，对此让幼儿充分发挥丰富的想象能力及创造能力，是萌发幼儿时期最为重要的。因此，幼儿美术教育对培养孩子的情感、观察力，思维发散性、独创性及操作能力等方面起着特殊的作用。在本学年里，我班以“如何培养幼儿想象能力和创造能力”为主题进行美术教育的探讨，以下是我的做法及体会。黑格尔在他的《美学》中指了：“最杰出的艺术本身就是想象”。所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。我们在美术教学实践中培养幼儿创造思维能力的几点做法如下： 一、创设环境，培养幼儿的创新兴趣 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①在美术活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参与探索创造了良好的条件。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。这时，教师只需利用好环境资源对幼儿创新活动的影响和支持，呵护稚嫩的创新幼苗，激发创新灵感，就能有效培养幼儿的创新兴趣。 如在玩色活动中，教师为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，幼儿任取颜色相互搭配、调和，便可发现：瓶中的颜色一会儿变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时教师就可以引导幼儿尝试创造新颜色。在幼儿了解和掌握了配色的方法后，为进一步提高对配色活动的兴趣，教师应及时为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外型，用配置的颜色装饰服装。之后，听，一个小朋友兴奋地告诉我：“老师，这裙上的绿色、紫色都是我自己配的。我还能配出别的许多颜色呢。”另一个小朋友大叫“啊！我成魔术师啦！变——。”幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。 二、激发想象，促进幼儿创新活动的开展 心理学的研究表明，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。想象力不仅包括幼儿对事物的联想能力，还包括他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新性活动的前提。正如心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。”②因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。 例如，在大班美术活动《未来汽车设计展》中，教师在让幼儿了解了不同汽车的功能后，让幼儿根据自己的需要，大胆想象设计未来汽车的多种功能。在教师的引导下，幼儿大胆想象、创造，设计了新型警车（设有跟踪器、监视器、飞行器、潜飞器等多种功能）、环保车（设有吸尘器、太阳能、空气清新器等多种功能）、游乐车（设有卡通乐园、玩具区、游戏区、太空飞行区、海底世界等多种活动区域）等新型汽车，促进了幼儿的创新意识，这次活动后，在讲故事时、泥工活动时、建构活动时、幼儿总能想象、创新出新型的内容（如：房子、汽车、机器人等）。由此可见，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素。只有激发了幼儿的想象，才能有效促进幼儿创新活动的开展。 三、在活动中萌发孩子的想象意识，培养幼儿创新能力 想是动词，就是“动脑筋”，头脑用力去想；象，就是图象或画画。想象就是视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破实物中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少在大程度上取决于教师的评价。教师这次评价以不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像’拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗?”让幼儿知道太阳光有七种颜色，用不同的墨镜看不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发。通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的。他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。 游戏是幼儿最喜欢的活动，把美术活动与游戏结合起来，去培养幼儿创造思维，可以收到事半功倍的效果。教师在设计美术游戏活动时，可以把孩子要画的内容，用各种相关的游戏表现设计出来，吸引幼儿的兴趣，从而把幼儿在游戏中所产生的想象与创造性思维，通过绘画具体地表现出来。例如，我们组织画音乐《小鸟唱歌》的游戏活动，首先帮助幼儿理解音乐内容，启发幼儿对音乐的想象，教师边让幼儿听音乐，边想眼前的画面，三五成群小鸟在林中歌唱，还有的在草地上、蓝天上、绿色的田野里晃动，用音乐中表达的美好情景吸引孩子，当音乐停止时，孩子们想象进入林中境地，有一种身临其境的感觉。看到幼儿理解了音乐，教师就鼓励幼儿，把小鸟歌唱的音乐用笔画出来。这样幼儿画出的作品，富有个性，所画音乐内容，不仅生动有趣，感染力强，更重要的是通过欣赏音乐，幼儿把音乐中表现的内容，用手中的笔表现出来，充分发挥了幼儿的想象力、创造力。除画音乐游戏外，手形绘画游戏、画谜语、画儿歌都是发展幼儿想象创造的有效手段。 四、调动各种感官培养幼儿的想象力 培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现?也就是：说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样，形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。 人的大脑信息是百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。如让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，有各种色彩表达自己的感受。在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐．让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统．让孩子们 用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受等。这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性和探索欲望，从而培养了他们的想象力。 爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在，无拘无束的飞翔。 五、注重激励，让幼儿体验创新乐趣 在培养幼儿创造的过程中，不应只看重幼儿的创造结果，更不能从成人的角度和标准来评价孩子的作品，而应更多地去关注幼儿在创造过程中所具备的一些品质：是否有浓厚的兴趣和自信、大胆的想象、独立的思考，并加以积极的引导和鼓励，通过美术活动发展幼儿创造力会得到很好的效果。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术领域的指导要点中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”教师应充分肯定幼儿的作品，采用幼儿自评、小组互评、全体讲评、分层主评等形式对幼儿作品进行评价。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创造，从而更有效的培养创新能力。 创新教育应从幼儿时期开始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”。在儿童的美术作品中，无论是内容还是形式方面，都有一些让成人意想不到的表现。幼儿教师应从孩子们的兴趣入手，挖掘美术活动中的各种因素，引导孩子积极想象，大胆创新，努力培养幼儿的创新精神，促进幼儿创新能力的培养。 以上是我们在美术教学活动中的初浅做法，通过实践活动使我们得出在幼儿时期，通过美术教学活动这一形式，培养幼儿的创造性思维是有效的，是切实可行的，只有放开幼儿的手、脑才能让幼儿在想象的世界里遨游，只要有目的培养幼儿采取切实可行的方法，对幼儿进行创造思维培养，才能收到最佳教育效果，使幼儿创造性思维得到极大地发挥。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部编. 幼儿园指导纲要(试行)[M] 北京师范大学出版社, 2002,04 [2]孔起英. 学前儿童美术教育[M] 南京师范大学出版社, 1998,12 [3]]高师《美术教育学》教材编写组. 美术教育学[M] 高等教育出版社, http://www./jszj/ShowArticle.asp?ArticleID=4288
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