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儿童的情感是在活动和人际交往中形成与发展的，小学生的情感发展出现以下一些特点。 （一）丰富而不稳定 进入小学后，学习成了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所。儿童的生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情感内容丰富起来。例如，学习中的成功，使儿童产生愉快的体验；学习中的挫折，则使他们产生痛苦的体验。另外，儿童在集体中所处的地位，与老师、同学的关系，以及集体对他的要求和评价等，都能引起他们各种各样的情感体验。以道德情感的内容为例，低年级小学生较多的是自尊心、个体荣誉感；而高年级小学生则开始有了责任感、集体荣誉感、友谊感、爱国主义情感、义务感、人道主义情感，等等。 小学生的情感体验不仅在内容上不断丰富，在性质上也有变化。例如，关于儿童恐惧的研究发现，学前儿童的恐惧主要是涉及个人安全和对动物的恐惧。小学生虽然也同样害怕黑暗、怪物、生病，怕被车撞倒，怕被狗咬伤，等等，但更多的是与学校生活有关，如害怕老师批评，害怕遭到同学的讥笑，等等。随着年龄的增长，小学生的情感体验逐渐与一定的人生观、行为规范、道德标准等联系起来。以同情心为例，低年级小学生往往因对某人、某物的可怜样子而产生同情心；而高年级小学生就可能去寻找可怜的原因，由此决定是否值得同情。 然而，尽管小学生情感体验的内容日渐丰富，与道德、理智、审美活动相联系的高级情感也逐步得到发展，但是，小学生情感还不够稳定，他们的情绪常随情境的变化而迅速变化，特别是当他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱。到了中、高年级，学生的自我意识得到一定发展，学生情绪稳定性才有所增强。 （二）单纯而易于外露 小学生天真活泼，情感丰富，易于外露内心的感受。他们表达出来的情绪通常是他们纯真的情感的自然流露，情绪的外在表现和内心体验较为一致，较少有文饰和内隐成分。然而，小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于掩饰。遇到高兴、令自己满意的事情就手舞足蹈，神采飞扬；而遇到不高兴、令自己失望的事情则垂头丧气，黯然神伤。他们对自己的情感表现和可能的后果还没有清楚的认识。到了小学高年级，随着认知水平的提高，与人相处基本技巧的掌握，小学生的情感表达的方式才会在一定程度上得到改善，逐渐学会如何恰当地表达自己的情感。尤其是在大庭广众之下，会适当掩饰自己的不良情绪，避免对他人和自己造成不必要的消极影响。 （三）强烈而不易自我调节 低年级学生的情绪体验强烈而迅速，遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。例如，想买某样东西，家长没有答应，他就大哭大闹，非立即购买不可。作业写得不工整，受到教师的批评，哪怕是一句话，他恨不能立刻将作业本摔到地上。这些都表现出小学生对自己情感的调节能力较低。由于小学生的自控能力比较差，头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，不能主动地调整自己的看法和态度，纠正认识上的偏差，不知道如何排解消极不良情绪的困扰，这往往致使他们不能很好地对自己的情绪进行自我调节。只有到了高年级，对情感的自我调节和控制能力才会逐步提高。 （四）感受自我情感而不易理解他人情感 小学低年级学生对外界刺激反应迅速敏感，一般都能体验自己的情感，对自己的喜怒哀乐体会比较明确。但是，他们对情感的认识与体验还有一定的自我中心，不善于理解并体会别人的情感，不能站在他人的角度理解他人的感受，不能客观地评价和体验他人的情感，很多时候以自我体验的情感为中心，以自己的喜怒来评判周围人的情感体验。这就容易造成小学生在与同学、同伴的交往中，有意或无意地对同学和同伴造成情感伤害。同时，由于小学生不能很好地理解他人的情感，容易产生情感误会，造成情感冲突。然而，随着情感的不断的发展，到了中、高年级，小学生开始把移情情绪与情境相联系，并逐步能设身处地地考虑他人的情绪和情感，主动调节自己的行为，采取利他行为。 http://www./education/jsxl/jjxl/201207/305960.html
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