 研 究 方 案 一、课题提出的背景与意义 （一）课题提出的背景 1．青少年思想道德教育的需要。 孔子云：“少成若天性，习惯如自然”。教育家叶圣陶也说过说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”。英国哲学家弗朗西斯·培根更是一针见血的指出“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”。从这些古今中外的哲人学者对习惯的精辟论述中我们不难发现良好的习惯在个体发展，尤其是少年儿童的成长中具有非常重要的地位。但是，在我们的教育和生活中，事实上却存在着各种各样的坏习惯，危害着我们的事业，损害着我们的幸福。 习惯培养是未成年人的思想道德建设的需要。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出，加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。从古到今，我国一向重视对未成年人进行道德教育。为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。教育部新出台的《中小学生守则》中明确提出“从行为习惯养成入手，提出具体的、操作性较强的要求”。第五条规定：“自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。”第六条规定“积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做”这正是本研究的重点内容之一。在《小学生日常行为规范》《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中也有多项与培训小学生生活自我管理习惯相关的内容，如“衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动。”“热爱劳动，具有料理自己生活的能力。”“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康,养成良好的生活习惯。”等 2．学校教育工作发展的需要。 说到培养学生良好的习惯，教育者首先想到的是良好的学习习惯，对生活习惯重视不够，而且还片面地认为培养学生良好的生活习惯是家庭和社会的责任，与教育教学工作关系不大。生活和学习是紧密联系，互相影响的，不良的生活习惯往往会认学生形成不良的学习习惯。对于培养学生良好的习惯，许多教师和家长更加重视的是孩子放在在大人的指导和监督下去培养某种具体的习惯，而不重视让学生去主动养成良好的习惯。这样逐个习惯无序地培养让教师和家长都疲于奔命。小学生在生活中的自我管理习惯就是一种促进学生在生活中主动形成良好习惯的一种重要习惯。这种习惯一旦形就会有力地促进小学生主动养成其他的良好习惯。 3．我校课题研究工作发展的需要。 我校前期已进行了培养小学生良好礼仪习惯的实践与研究。对于如何培养学生良好的生活习惯已有一定的经验和基础。在前一个课题的研究中，我们对如何促进学生如何主动养成一些具体的礼义习惯进行了深入思考，发现良好的礼义习惯更多地体现在生活中，能主动养成良好礼义习惯的学生往往也会主动养成其他一些良好的习惯。经过进一步观察我们发现这部分学生在生活中都具有自我管理习惯。因此我们提出了少年儿童生活自我管理习惯的培养与研究来对前期课题的进一步深化和发展。 （二）课题研究的意义 从实践层面来看：本课题是探讨培养少年儿童生活中自我管理习惯的途径和方法的研究。重在研究如何通过学校教育和家校合作培养学生在学校生活、家庭生活和社会生活中的自我管理能力，形成自我管理的习惯。让“自我管理”从理念变成行动，从行动变成习惯，并以“生活中的自我管理习惯”为基础，让学生能主动养成更多的良好习惯，进而让学生成为生活的主人。 从理论层面来看：本课题涉及社会、学校、家庭的诸多领域和教育学、心理学、行为学、人际关系学等诸多理论。是从培养生活中的自我管理的角度培养学生的良好习惯，以形成健全的人格，一定会在理论研究层面有所发现，有所创新。本课题的研究还会让学生有一个认识上的突破：管理的对象不只是别人，还应有自己。管理别人是为了促进他人进步，管理自己为了促进自己发展。每个人首先应管理好自己。 二、课题的界定、研究目的和假说 （一）课题的界定 “管理”一词在《现代汉语词典》第410页中有三种意思：“1、负责某项工作使顺利进行；2、保管和料理；3、照管并约束。”“自我管理”中的“管理”主要取第三种意思。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。自我管理在实际研究中可以分为两个层面，一个层面是集体层面，指一个集体的自我管理，如班级的自我管理。另外一个层面是个体层面，指个体对自己的生活、学习等事宜的管理；本研究中所涉及的自我管理，仅指个体层面的自我管理。 所谓的生活中自我管理习惯，是指学生在学校、家庭和社会生活中能主动对自己的思想、心理和行为表现进行管理，能够主动控制和协调个人与他人、集体和周围环境关系，这样的一种稳定的行为和倾向。 （二）研究的目的 1．通过本课题的研究，培养学生的自我管理意识，使学生在生活中养成自我管理的习惯，并内化为自觉的行为，促进学生主动养成良好的生活习惯，以形成健全的人格。 2．通过课题的研究，总结培养少年儿童生活自我管理习惯的做法和经验，提高教师的育人技巧和研究能力，形成自我管理的学习氛围，提升学校的办学水平。 3、通过课题研究，家长更加重视对子女良好行为习惯养成教育，提高家长对子女的教育能力。 （三）研究的假说 根据我校德育现状和参与课题研究教师的教育水平，在一系列的课题研究活动中，如果教师能以学生在学校生活为着力点，通过开展各种各样的教育活动，让学生在学校生活中初步养成自我管理习惯；通过家校合作，让学生在家庭生活中进一步养成自我管理习惯；通过学校、家庭、社会的三方合力，让学生在社会生活形成自我管理的习惯。这样就会使学生在生活中最终养成自我管理的习惯。 三、课题研究研究遵循的原则 （一）主体性原则 生活自我管理习惯是以要学生当生活主人为目的。在研究过程中，要把学生放在主体地位，相信、尊重、关心、爱护、帮助学生，引导他们形成良好的生活习惯。 （二）一致性原则 学生良好习惯的形成取决于多方面的因素。既有家庭环境、学校环境、社会环境的影响，也有其个人经历、社会交往及个人心理特点的影响。在研究过程中，我们既要注重学校教育的研究，也要沟通学校与家庭、社会的关系，使教师、学生、家长对研究实践的目标、意义有统一的认识，在实践中要保持行动的一致性，特别是赢得家长的支持，家校配合共同教育，努力创造条件，培养学生的良好行为习惯。 （三）实践性原则 生活自我管理习惯形成的基础，是通过特定的外部条件与本能反应或有意识活动的多次联系而成。因此，我们在教育中，一方面要从生活中的点滴小事抓起，另一方面要根据学生在不同年龄特点选择内容和教育方式，开展各种活动，使学生在实践中不断增强自我管理的意识，培养自我管理的习惯。 （四）循序渐进原则 生活自我管理习惯要从少年儿童的实际和特点出发，符合他们发育成长的规律，对不同年龄阶段的少年儿童应提出不同内容的自我管理习惯要求。 四、课题研究内容与方法 （一）研究内容 1．小学生养成生活自我管理习惯的具体内容。从地理位置可分为学校生活的自我管理习惯、家庭生活的自我管理习惯和社会生活的自我管理习惯；从自我管理过程上可分为自我计划、自我控制、自我反思和自我教育；小学自我管理习惯的培养重点是培养学生日常生活中的自理能力（简称自理能力），个体行为的自我控制能力（简称自制能力），和个人情绪的自我调控能力（简称自控能力） 2．培养少年儿童生活自我管理习惯的途径和方法。 3、小学生自我管理习惯研究内容细化表
（二）研究方法 1．研究对象 本课题的研究对象为四川双流棠湖小学的全体学生为研究对象，这样使研究的结果更具真实性和可推广性。 2．科研方法 在本课题的研究中，我们以行动研究为主，并配合使用调查法、观察法、经验总结法，特别是个案研究法。 3．教育行动 （1）行为训练法 以行为主义心理学认为的“一种行为重复21天就会变为习惯性动作，90天的重复会形成稳定的习惯”主依据，我们将从自我管理过程中的自我计划、自我控制、自我反思和自我教育等方面进行反复的训练和练习，使之形成良好的行为习惯。 （2）游戏活动法 少年儿童都喜欢游戏和活动，让学生在课外游戏、班队活动、班级法庭、小品表演、故事大王比赛、写反思日记等丰富多彩的游戏和活动中进行自我情绪调控、自我行为控制、生活自理等方面的训练和教育。 （3）榜样示范法 通过影视、故事等方面的事例，特别是身边同学的事例为学生树立榜样，让他们通过养成生活自我管理习惯成为生活的主人。 4．效果检测 本课题采用定性、定量、典型分析、情境测查相结合的方法来检测效果。 （1）定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对现象进行分析、综合、概括、推理，客面地准确地评估教育效果。 （2）定量分析：通过有关数据的统计和分析，用学生研究前后的数据变化不定期说明本课题研究的效果。 （3）典型分析：通过典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育效果。 （4）情境测查：通过情景创设测查学生生活自我管理行为表现来说明课题研究的效果。 5．研究周期 本课题研究从2008年3月起到2011年3月，共3年时间，分为三个阶段 第一阶段：（2008.9-2009.2）准备阶段 （1）成立学校课题研究小组。 （2）组织课题组成员查阅、搜集有关资料，进行理论学习。 （3）选题讨论，申报立项，设计方案，开题论证，修改课题方案。 （4）做好课题宣传、动员工作，明确研究实践的目的、意义、要求，调动积极性，人人参与，达到课题研究实践的一致性。 第二阶段：（2009.3-2010.7）全面实施操作阶段 （1）深入落实研究方案，进行生活自我管理习惯的培养。 （2）充分利用《少年儿童研究》杂志，办好家长学校，进行家庭良好行为习惯培养的指导，并进行经验交流。 （3）每学期召开阶段成果汇报，经验交流会。 第三阶段：（2010.8-2011.3）实践总结阶段 究计划。 （2）实践总结，推广经验，编写实验教师的论文集。 （3）结题。全面整理撰写研究实践报告，汇编成果专辑。 五、课题研究的预期成果 （一）阶段性成果 子课题成果交流展示，撰写案例、经验和小论文 （二）最终成果 1、课题结题报告 2、教师经验总结或课题研究论文 http://scpx./article/browse/138853.jspx
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
