江苏省近年来教师资格认定考试 一

江苏省近年来教师资格认定考试  一

 

 2002年江苏省教师资格认定考试

教育心理学(中学类)试卷

 

一、 选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请把所选项前的字母填在题

后的括号内。本大题共20个小题，每小题2分，共40分） 

1．西方第一本《教育心理学》出版于                                     （   A  ）    A、1903年      B、1913年      C、1914年         D、1900年 

2．心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是（   C  ）    A、2至7岁    B、11至15岁    C、7至11岁       D、0至2岁 

3．自我意识发展的第三阶段是                                            （  B   ）    A、社会自我    B、心理自我     C、生理自我       D、精神自我 

4．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是        （  B  ）    A、场依存性    B、场独立性     C、冲动型         D、沉思型 

5．提出认知结构学习论的心理学家是                                      （   B  ）    A、奥苏伯尔    B、布鲁纳       C、加涅           D、桑代克 

6．学习效率和动机水平之间存在                                          （   C  ）    A、线性关系    B、正U型关系  C、倒U型关系      D、平行关系 

7．掌握学习要求学生达到完成                                           （  D   ）    A、70%        B、90%         C、70—80%        D、80—90% 8．“信息加工学习论”的提出者是                                        （   D  ）    A、加里培林    B、罗杰斯      C、马斯洛          D、加涅 

9．在教育心理学中教学目标是指                                         （  B   ）    A、预期教师教学达到的目标          B、预期学生教学后达到的目标    C、教学内容目标                    D、学习内容目标 

10．通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设作出结论的教学策略是   （  B   ）    A、合作学习      B、发现学习      C、情境教学      D、指导教学 

11．让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于                   （  B   ）    A、愉快教学      B、个别化教学    C、情境教学      D、理想化教学 

12．遗忘曲线表明遗忘的进程是                                         （  B   ）    A、前后一样       B、先快后慢       C、先慢后快      D、没有规律 

13．变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是            （   C  ）    A、变化           B、改变           C、变式          D、突出 

14．根据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于                                                  （   C  ） 

   A、感知运动阶段   B、前运算阶段     C、具体运算阶段    D、形式运算阶段 

15．马斯洛的需要层次论把认知与审美列入                                （   B  ）    A、安全需要      B、自我实现需要    C、归属与爱的需要    D、生理需要 

16．学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于                    （  D   ）    A、词汇学习      B、符号学习        C、概念学习          D、命题学习 

17．先行组织者技术常用于                                              （  B   ）    A、发现学习      B、接受学习        C、个别化教学        D、掌握学习 

18．按照学习迁移的性质可以分为                                        （  A   ）    A、积极与消极迁移        B、纵向与横向迁移    C、普通与特殊迁移        D、顺向与逆向迁移 

19．布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是                            （  C   ）    A、转化联单      B、获得     C、评价      D、同化 

20．掌握学习的提出是由心理学家                                        （  C   ）    A、加涅          B、奥苏伯尔     C、布鲁姆       D、布鲁纳 二、 填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分） 1． 在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。一是具体目标、二是产生条件、三是  行为标准  。 

2．一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、 认同       、内化三个阶段。 3．教育心理学是一门研究学校情境中    学与教的基本心理规律     的科学。 4．学习与教学的要素有学生、教师、   教学内容       、教学媒体、教学环境。 

5．学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为  学习准备       。 6．儿童自我意识包括自我认识、  自我体验    、自我监控三个方面。 7．个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为  性格  。 8．动机有激活、指向和  强化         三个基本功能。 

9．人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断称之为  自我效能感    。 10．学习迁移是指 一种学习对另一种学习的影响           。 

11．个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织称之为 知识  。 12．个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为  心智技能    。 

13．学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略        。 

14．有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称之为   教学评价   。 

15．影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对   教师的期望     。 16．品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认知、 道德情感          和道德行为。 17．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为     创造性     。 

18．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为  问题解决    。 19．元认知的策略主要有计划策略、监视策略和 调节策略  。 

20．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为  过度学习  。 三、 简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分） 1．简述“最近发展区”及其教学意义。（维果斯基） 

最近发展区指儿童在成人帮助下能达到的潜在发展水平与其现有实际发展水平之间的差距。其教育意义在于：教学不能只适应儿童发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应其最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 2．简述布鲁纳的学习观。（认知-发现说，发现学习理论） 

⑴学习的实质：主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。 

⑵学习的过程：获得、转化与评价。学习活动首先是获取新知识，即对以前知识的精炼或重新调整；然后，对新知识进行转化，即运用各种方法将其转化为另外的形式，以适合新任务；最后，对新知识转化进行评价，即核对处理知识的方法是否适合新任务或运用是否正确。教师必须通过上述三个过程帮助学生将学科知识结构转化为自己的认知结构。 3．简述知识学习的作用。 

⑴知识学习是学校教学的主要任务之一。教师帮助学生系统学习和掌握知识，有助于其成长及适应社会生活； 

⑵知识学习是掌握各种技能和能力发展的重要基础。学生各类技能的发展，尤其是心智技能的发展，必须结合知识的学习才能得以实现； 

⑶知识学习是创造性产生的必要前提。创造性的主要标志是创造态度和创造力，通过知识的学习，个体体验着前人创造的成果，有助于其获得创造态度；同时，创造力的开发不可能脱离知识的学习，知识是创造力形成的基础。    

4．心智技能与操作技能相比有哪些特点？ 

⑴对象具有观念性 心智技能的活动对象是知识、信息，即客观事物在人脑中的主观映像（表征）。 ⑵执行具有内潜性 心智技能的执行不像操作活动那样以通过外显的肢体运动来实现，而是借助于内部言语在头脑中默默进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。 

⑶结构具有简缩性 心智活动不像操作活动那样必须将每个动作实际做出，而是片断的，高度省略和简化的。 

5．简述态度与品德的关系。 

态度和品德具有密切联系：⑴两者本质相同，都是习得的影响个体行为选择的内部状态。⑵两者结构一致，都是由认知、情感和行为构成。 

态度和品德也有区别：⑴涉及的范畴有别。态度涉及范围比较广，其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才被称为品德，也就是说，态度包含品德。⑵价值的内化程度不同。根据布卢姆等人提出的教育目标分类学，态度因其价值内化水平不同而发生不同程度的变化，依次是“接受”、“反应”、“评价”、“组织”与“性格化”，其中“性格化”指将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统内，使之成为个体性格的一部分，这部分就是品德。也就是说，品德是态度中价值内化程度最高的部分。

 四、 论述题（本大题共2题，任选1题，共10分） 1．论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。 

⑴创设宽松的心理环境  教师给学生创设宽松的心理环境，容忍和支持学生的标新立异与非常规思维，有助于激发学生的学习积极主动性，进而有利于提高其创造性。 

⑵给学生留有充分选择的余地  尽可能赋予学生一定权力，提供其各种机会，让其有时间、有机会从事自己想做的事情，为创造性行为的产生提供机会。 

⑶改革考试制度与考试内容 一方面，应使考试成为选拔有能力、有创造性的人才的有效工具；另一方面，应在考试内容与形式上考虑如何测评创造性的问题。 2．举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。 

⑴深度加工材料  所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子、做出推论或使与其他观念形成联想。研究表明，对新学习材料进行深度加工，可提高对这些信息的保持效果，并有利于对这些信息的提取与回忆。 

⑵有效运用记忆术  记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如在记忆外语单词时使用“关键词法”，即在记忆外语单词时先在母语中找到一读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。如记英文“gas”（煤气）时，可用汉语的“该死”作为关键词，两者读音相似，可产生“人因煤气中毒而死”的联想。 

⑶进行组快化编码  组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为个体所熟悉的有意义的较大单位的过程。如记忆149162536496481时，如果没学过平方，就是15个组块，如果学过，则是1个组块，即1-9的平方。 

⑷适度过度学习  过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。如学生在朗读一篇短文10分钟后刚好能背诵，再多读5分钟。但过度学习不意味着复习次数越多越好，而是熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%，效果并不递增，相反可能会导致疲惫、厌倦进而影响记忆效果。 

⑸合理进行复习  首先，要及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，新材料学习后开始遗忘速度最快，以后遗忘速度放缓。因此，对新材料的学习应及时复习。其次，要分散学习。就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对大多数学习而言，分散学习比集中学习（集中一段时间一次性重复学习多次）效果要好。再次，反复阅读结合尝试背诵。反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读，因为前一方法更有利于发现学习薄弱点，从而使学习更有针对性，更有利于集中注意。 

 

 

 

2003年江苏省教师资格认定考试

教育心理学(中学类)试卷

一、 选择题（在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，请把所选项前的字母填在题后

的括号内。本大题共20个小题，每小题2分，共40分） 

1．中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是    （  C  ）    A、并列结合学习    B、类属学习    C、下位学习     D、上位学习 

2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了            （  B  ）    A、组织策略       B、精加工策略   C、元认知策略   D、复述策略 

3．教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是                              （  C  ）    A、20世纪20年代到50年代        B、20世纪80年代以后    C、20世纪60到70年代末          D、20世纪90年代起 

4．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于                          （  A   ）    A、前运算阶段    B、感知运动阶段   C、具体运算阶段     D、形式运算阶段 

5．形状知觉形成的关键期是                                             （  C  ）    A、2岁         B、4—5岁      C、4岁       D、6岁 6．“榜样学习”的教育效应最适宜的心理学解释理论是                      （ D    ）    A、强化说      B、认知失调论      C、从众说       D、观察学习理论 

7．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格         （   B  ）    A、场依存性     B、场独立性      C、冲动型       D、沉思型 

8．先行组织者教学策略是给学习者提供                                   （ C    ）    A、图表        B、新知识        C、认知框架      D、以上都对 

9．心理学家研究认为，态度的核心成分是                                 （   B）    A、认知成分     B、情感成分     C、行为倾向成分     D、认知与情感成分 

10．以概念同化的学习方式获得概念主要发生在                            （  C   ）    A、学龄期      B、学前期      C、成人       D、以上 

11．奥苏伯尔的同化模式中，总结性同化又称                              （  B   ）    A、下位学习    B、上位学习    C、并列结合学习     D、相关类属学习 

12．心理定势对解决问题具有                                          （  C   ）    A、积极作用     B、消极作用    C、既有积极也有消极作用     D、没有作用 

13．儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是           （ C    ） 

   A、动作表征     B、符号表征     C、映象表征      D、表象 

14．维果茨基的最近发展区是指                                        （  C   ）    A、最新获得的能力         B、超出目前水平的能力    C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距    D、需要在下一发展阶段掌握的能力 

15．运用符号办事的能力是                                            （  B   ）    A、言语信息    B、智慧技能      C、认知策略       D、动作技能 

16．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（  D  ）    A、痕迹消退说    B、动机说    C、同化说      D、前摄抑制与倒摄抑制 

17．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于            （ A    ）    A、顺向正迁移        B、逆向正迁移      C、顺向负迁移     D、逆向负迁移 18．“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是                 （ D    ）    A、强化原理        B、认知失调说     C、从众说      D、观察学习说 

19．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点        （ C    ）

   A、学前阶段      B、小学阶段      C、初中阶段      D、高中阶段 

20．学生学习直角三角形，这种学习属于                                  （ C    ）    A、词汇学习      B、符号学习     C、概念学习      D、命题学习 二、 填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个小题，每小题1分，共20分） 1．学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、 教学媒体          和教学环境等。 2．一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、  认同       、内化三个阶段。 

3．教育心理学是一门研究学校情境中 学与教的基本心理学规律                  的科学。 4．学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的和适应性称之为 心理准备          。 5．儿童自我意识包括自我认识、 自我体验           、自我监控三个方面。 6．动机有激活、指向和   强化         三个基本功能。 

7．人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断称之为  自我效能感        。 8．心理发展有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和  差异性         。 9．尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和   准备律        。 

10．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和  评价       三个过程。 

11．学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略         。 

12．影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和  对教师的期望   。 13．品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、   道德情感    和道德行为。 14．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性  。 

15．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为 问题解决       。 16．学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是     发现学习       。 17．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为  过度学习           。 18．个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称为  知识         。 

19．个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德  。 20．预期学生通过教学活动获得的学习结果称为  教学目标   。 三、 简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分） 1．简述性格差异的教育含义。 

⑴性格虽然不决定学习是否发生，但会影响学生学习的方式； ⑵性格可以作为动力因素影响学习的速度和质量； 

⑶性格差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。 2．简述智力与创造性的关系。 

⑴低智商不可能有创造性； 

⑵高智商可能有也可能没有创造性； 

⑶低创造性者的智商水平可能高，也可能低； ⑷高创造性者必须有高于一般水平的智商。 3．简述问题解决的基本特点。 

⑴目的性  问题解决具有明确的目标，总是要达到某个特定的目标状态； ⑵认知性  问题解决是通过特定的认知加工实现的； 

⑶序列性  问题解决包括一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。 4．简述教学目标的功能。 

⑴指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 

⑵指导教学策略的选用。教师须根据教学目标选择适当的教学目标，如教学目标侧重知识的学习，则宜采用与接受学习相适应的讲授教学，如教学目标侧重过程和方法的学习，则宜采用与发现学习相适应的发现教学。 

⑶指引学生学习。教师在上课一开始就告知学生学习目标，有助于引导学生对学习内容产生预期，集中注意力。 

5．简述促进学习迁移的主要措施。 

⑴精选教材。要使学生在有限的时间内掌握大量的有用经验，教学内容就必须精选。根据布鲁纳的学习理论，知识内容越基本，越概括就越容易产生迁移。因此，教材应强调学科的基本结构（即基本原理、基本概念），但同时也必须配有典型代表的事例。精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。 

⑵合理编排教学内容。精选的教材必须通过合理的编排才能发挥其正迁移的作用。从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化与网络化。（注：结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应和重组的相互作用，不断构建心理结构。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。 如果是简述，此段可省略；如是论述，此处不可省略） 

结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将烦琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。 

⑶合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排。教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学；二是微观方面，即具体的每节课的安排。教学中应注意在每个环节都努力体现迁移规律。 

⑷教授学习策略，提高迁移意识性。许多研究和实际教学都证明，学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的学习策略与元认知策略有关。学生虽然拥有解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的学习策略与元认知策略，致使迁移受阻，表现在不能有效地利用所学的知识去解决问题。因此，结合实际学科的教学来讲授有关的学习策略与元认知策略，不仅可促进学习者对知识的掌握，且可增强其学习能力，提高其迁移的意识，从根本上促进迁移的产生。 

6．简述心理健康的标准。 （1）对现实的有效知觉；（2）自知、自尊与自我接纳；（3）自我调控能力；（4）与人建立亲密关系的能力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热情与工作的高效率。 四、 论述题（本大题只有一个小题，10分） 

试论述激发学生学习动机的主要措施。 

⑴创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。根据阿特金森的成就动机理论，中等难度的学习情境才是问题情境。问题情境的创设要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；要求教师了解学生的已有认知结构状态，把握学生的最近发展区。 

⑵根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的学习动机最有利于学习效果的提高，过高与过低的学习动机都对学习效果不利；最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，动机最佳激起水平较高；任务难度中等，动机最佳激起水平适中；任务越难，动机最佳激起水平越低。因此，学生在学习较容易的知识内容时，教师应该让学生紧张点，这样有利于其学习效果；学生面对学习内容有困难时，教师则应尽量创造宽松的心理氛围，缓解其紧张情绪，让其集中精力于学习内容与学习过程。 

⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的反馈对学习效果具有显著的影响。其中，表扬与奖励比批评和指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者则起到相反作用。因此，在教学中要尽量多给予学生表扬而非批评。尽管如此，对学生的奖励过多或使用不当也会产生消极作用，如滥用外部奖励可能会破坏学生的内部学习动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，促使学生由外部动机向内部动机转换，使其对信息任务本身产生兴趣。 

⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力。归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使后进生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

 

 

 

 

 

2004年江苏省教师资格认定考试

教育心理学(中学类)试卷

 

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在题干的括号内，本大题共15小题，每小题1分，共15分） 1．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为         （ C    ）    A、刺激泛化         B、刺激比较         C、刺激分化         D、行为强化 

2．当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的     （D     ）    A、准备律           B、练习律           C、动机律           D、效果律 

3．在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为            （  C   ）    A、内在强化         B、负强化           C、替代强化         D、无意强化 

4．发现学习理论的提出者是                                                      （  A    ）    A、布鲁纳           B、加涅             C、奥苏伯尔         D、苛勒 

5．先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫     （  A   ）    A、先行组织者         B、认知结构       C、比较性组织者       D、固定点 

6．在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（  A   ）  A、模象直观        B、实物直观        C、言语直观        D、想象直观 

7．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为                              （  A   ）    A、变式            B、比较            C、概括            D、抽象 

8．在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于           （ B    ）    A、元认知策略      B、认知策略        C、资源管理策略    D、复述策略 

9．根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必须超过                   （ C    ）    A、100             B、120             C、140             D、130 10．将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（ D   ）    A、加涅            B、桑代克          C、布鲁纳          D、布卢姆 11．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫   （  C   ）    A、能力            B、气质            C、性格           D、习惯 

12．首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是                                （   A  ）    A、科尔伯格       B、皮亚杰       C、斯金纳         D、巴甫洛夫 

13．少年期的年龄一般在                                                        （  B   ）    A、6、7岁—11、12岁              B、11、12岁—14、15岁 

   C、8、9岁—16、17岁              D、6、7岁—14、15岁                   

14、认知结构迁移理论的提出者是                                             （  C    ）    A、桑代克        B、贾德    C、奥苏伯尔   D、布鲁纳 

15、形成性评价通常发生在                                                     （  D    ）   A、教学过程之前  B、学生毕业时  C、教学过程之后  D、教学过程之中 二、填空题：（把答案填在题中横线上，本大题共15个空，每空1分，共15分）   1．1903年，美国心理学家  桑代克   编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。 

  2．心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为 关键期  。 

  3．元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对 任务       的认识和对有关学习策略及其使用方面的认识。 

  4．世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和 斯坦福-比纳   智力测验量表。   5．提出最近发展区理论的心理学家是 维果斯基       。 

  6．品德的心理结构包括道德认知、道德情感和 道德行为   等心理成分。 

  7．奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高内驱力     和附属的内驱力三个方面构成。 

  8．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫场依存性   。 

  9．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫  诱因   。 

10.学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称  负迁移   。 11．个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到 心理自我   的过程。 

12． 社会  学习理论认为，学生的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。 13．著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段，   联接阶段   阶段和自动化阶段。 14．1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了 道德健康   的健康。 

15．心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和 关注学生  三个发展阶段。 

三、判断题（对的打?，错的打?。本大题共10小题，每小题1分，共10分） 

  1．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。                                                （  ×    ）   2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长而逐步降低。（√      ） 

  3．阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发现，力求成功者更容易选择非常容易的任务。                                                            （   ×   ） 

  4．儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。                 （  √    ）   5．给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。 （  √    ）   6．一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。 （√     ）   7．负强化与惩罚是两个不同含义的概念。                               （√      ）   8．研究表明，学习的熟练程度达到150%，记忆效果最好。                （√      ）   9．功能固着是一个人意志坚定的表现。                                 （×       ） 10．测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。    （×      ） 四、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分） 1． 简述教学中的感知规律。（强度律，差异律，活动律，组合律） 

⑴强度律∶指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。 

⑵差异律∶指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。 ⑶活动律∶指活动的对象较之静止的对象容易感知。 

⑷组合律∶指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。 

2． 简述智力与创造力的关系。 ⑴低智商不可能有创造性； 

⑵高智商可能有也可能没有创造性； 

⑶低创造性者的智商水平可能高，也可能低； 3． 简述性格的基本特征。 

⑴性格的态度特征。即表现个人对现实的态度的倾向性特点。例如，对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作、学习的态度以及对自己的态度等。  

⑵)性格的理智特征。即表现心理活动过程方面的个体差异的特点。例如，在感知方面，是主动观察型还是被动感知型；在思维方面是具体罗列型还是抽象概括型，是描绘型还是解释型；在想象力方面，是丰富型还是贫乏型；等等。  

⑶性格的情绪特征。即表现个人受情绪影响或控制情绪程度状态的特点。例如，个人受情绪感染和支配的程度，情绪受意志控制的程度，情绪反应的强弱、快慢，情绪起伏波动的程度，主导心境的性质等。  

⑷性格的意志特征。即表现个人自觉控制自己的行为及行为努力程度方面的特征。例如：是否具有明确的行为目标，能否自觉调适和控制自身行为，在意志行动中表现出的是独立性还是依赖性，是主动性还是被动性，是否坚定、顽强、忍耐、持久等。 

4． 简述学习动机的成败归因理论。 维纳认为，人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。他把行为结果归为三个维度：控制点（内控/外控）、稳定性（稳定/不稳定）及可控性（可控/不可控），把人的成败原因即行为责任归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态及外界环境。上述维度与因素组合见下表： 

成就动机的归因模式 

结果归因 稳定性 内在性（控制源） 可控性 责任归因 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 +  +   + 努力程度  + +  +  任务难度 +   +  + 运气好坏  +  +  + 身心状态  + +   + 外界环境 +  +  +  

5． 简述问题解决的基本过程。 

 五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分） 

1． 试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。 

加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统（瞬时记忆、短时记忆和长时记忆）、执行控制系统和期望系统（见下图），它主要用来说明人的学习的结构和过程。 

信息加工三级系统：首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记（瞬时记忆），这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。 

被登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。 

当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。 

当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。 

执行控制系统和期望系统：除信息流程之外，学习的信息加工模式中还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。 

该模型对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。 

 

2． 简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。 

知识观 建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。知识不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”，并随之出现新的假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。  

建构主义的这种知识观虽然过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。     

学生观 建构主义者强调学生经验世界的丰富性和差异性。他们认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。 

为此，教学不能无视学生的先前经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。同时，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以在一个学习的共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富的、多角度的理解。因此，学生经验世界的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。 

学习观  以上述知识观和学生观为基础，建构主义理论家进一步认为，学习的过程具有以下三个基本特点： 

⑴ 主动建构性  建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 

 学习是个体建构自己的知识的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息进行主动的选择和加工。而且，知识或意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。 

⑵社会互动性 传统的观点把学习看做每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视学习活动的社会情境，或者将它仅仅看做一种背景，而非实际学习过程的一部分。建构主义者强调，学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。 

⑶情境性 建构主义认为，知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。具体体现在三个方面：其一、知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。概念知识不是一套独立于情境的知识符号（如名词术语等），它只有通过实际应用活动才能真正被人所理解。其二、人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，就如同手工作坊中师傅带徒弟一样。其三、学习和理解的关键是形成对具体情境中的 “所限”和“所给”的调适，即学习者能理解该情境中的限制规则，理解在社会互动和实践活动中存在的“条件—结果”关系，从而能对自己的活动过程及其结果作出预期。  

教学观  由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。 

 综上所述，当今的建构主义者对学习和教学进行了新的解释，强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。