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间+系统+生态+投资+后台”五位改编乃至提炼和重构，是STEM入是对六位加方教师的口头问卷部
一体的功能，它最具特色的地方就驻弱理工科领域的捷径。分的回应，反映出中加教师的教学
在于能够帮助成长中的企业发挥实加拿大的逻辑学院为教师提观念的差异性：关于能不能做？能
际作用的顾问指导系统（Mentor）。供了解决方案：携带教具，走进学（6∶0）。切入口？选择外部救援方案
3.特殊的STEM设计
校现场与教师共同展开专业学习；（3），选择自救与求生（2），皆可（1）。
长期以来，教师自身成长接受利用碎片时间推动“天才实验室”，关于如何做？教师全程设计（0），
的都是传统的分科教育，到大学时开发学生和教师自身的能量来解学生世界咖啡（1），作为大作业（1），
又被单科专业所划分，加上教科书决更多的学习问题；提供“反馈—作为社区项目（1），作为生存能力
和主题类书籍的分化，这种“孤僻”响应”度更高的软硬件更新服务，（1），作为（教练或牵头人）使命担当
的教育方式，造成了教师自身在协让教师的贡献可以迅速使更多的（0），技术应变思维（1），国际大协
作和整合能力上的弱势。最终只有教师受益，从而间接地帮助教师转作（0）。关于敏感话题导引：在何时
合作的文化才能让教师的成长和型成为一名终身学习者。而约克大何地议论责任？免责条款的边界！
学校的发展走向丰富圆满的彼岸。学理学院院长助理AlmiraMun-事后畏惧心理的疏导。探险攻略指
美国国家科学教师协会曾定Shimoda在介绍该学院为K12学生导：有两位教师当场打电话给学生
义：STEM文学和传统的科学书籍提供的科学教育项目时，这样说：从了解选择，有三位教师提出与学生
有非常大的区别，它涉及培养主动一开始提供给教师的课外补充课商量后再修正。
调查、分享思维的习惯。一本优秀程到今天与教师们携手进行跨学
的STEM读物应具备以下特质：求科教学，三年来，STEM项目每年以
知欲、思维习惯模式，类似于坚持、50%的人数增长幅度吸引中小学校
系统性思维、创造力、最优化、协教师展开共同研究。大学专家们提
作、道德思考；让每位学生相信自己供的课程资源并非浩瀚无穷，而是
是一名创新者。在STEM文学的创重点关注系统性结构设计。
作，以及借鉴传统科学阅读以丰富与此同时，中加教育人士还即
STEM文学的话题上，中加教师都兴就当天媒体报道有关救援泰国
彼此欣赏对方国家的文学经典，特少年足球队事件，临时在大茶歇时
别是神话、寓言故事，并一致认为，的课程设计动议。尤其有启迪的
跨学科的M教育，涉及许多对传统教师来说崭新的领域，比如跨学科，比如生活化应用，比如批判思维生态，比如结合最
新技术手段而重构的教育心理学发展与理论的运用……而同样的挑战，也在考验着关于STEM教育的政策、领导与管理，还有STEM
的非理工科触网，乃至农村教育中的STEM等，这些都将在我们后续行程中不断触及和碰撞。
中国信息技术教育
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ChaoXing
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