你知道怎么辨别孩子的“阅读障碍”吗？

 阅读障碍指患儿的阅读能力大大低于其年龄及智商水平，表现为不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读，不能将字母和发音联系起来进行阅读。其理解能力、语言能力差，对于空间结构上下、左右、高低、前后分不清。

细节表现

(1)阅读准确性或理解力明显障碍，患儿对于阅读中单词的辨认能力及朗读技能均可受累。如不能回忆起所读的内容不能从所读的资料中得出结论或推理或用一般常识回答所读特殊故事里的问题因此不能利用故事里的信息。

　　(2)标准化阅读技能测验评分低于相应年龄和年级儿童的正常水平，或低于相应智力的期望水平达2个标准差以上严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动。

　　(3)在字母书写系统中阅读障碍早期阶段可能表现在背诵字母、说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)，念错字(如将“6”读成“9”或把“d”读成“b”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)，替换字(如“摔了一跤”念“跌了健康搜索一跤”)将句中的词或词中的字母念反(“na”读“an”“f”读“t”)，朗读速度慢长时间的停顿或不能正确地分节。在中文系统中阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。

　　(4)除有学业上的失败外，还可见学校适应问题、与同伴关系的问题、情绪或品行障碍等。

　　(5)有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。学龄期可伴有语言技能障碍，拼读障碍，计算障碍等；并常伴有多动症和行为问题。也可伴有语言技能障碍，拼读障碍，计算障碍等。还有的儿童伴有多动症和行为问题。合并免疫及自身免疫病者较正常人群多。左利手者多，神经系统体征阳性率高。

　　(6)中国杨志伟等经系列研究发现汉语阅读障碍儿童的主要临床特点为持续性阅读技能发展迟滞，并存在多方面的认知功能缺陷。该类儿童较多存在胚胎期神经发育不良，大多数患儿左半球功能比右半球功能差。可将该类患儿分为3种亚型：①单纯的词句理解障碍；②单纯字形—音/义识别(解码)障碍；③最常见和最严重的即混合型障碍因此提示我们在教育、培训、治疗汉语阅读障碍儿童时既要注意全方位的认知学习能力的提高，也要针对不同儿童的缺陷，采用个体化的方案，既全面又有重点地进行矫治

　　以下列出了阅读障碍的一些表现，以供家长和老师进行阅读学习障碍评估用。

　　①识字方面

　　⑴认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；

阅读障碍

　　⑵错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；

　　⑶经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；

　　⑷经常搞混音近的字；

　　⑸学习拼音困难，经常把Q看成O；

　　⑹经常颠倒字的偏旁部首。

　　②阅读方面

　　⑴朗读时增字或减字；

　　⑵朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；

　　⑶听写成绩很差；阅读速度慢；

　　⑷逐字阅读或以手指协助；

　　⑸说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；

　　⑹书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。

　　③行为方面

　　⑴行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；

　　⑵掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

　　⑶几乎做每件事都表现得反应过度；

　　⑷在辨析距离、方向时显得有困难；

　　⑸在理解时间概念时显得有困难；

　　⑹在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；

　　⑺手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

　　⑻同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；

　　⑼很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；

　　⑽完成读写作业非常容易疲劳。　　

编辑本段鉴别诊断

　　1.儿童精神分裂症首次发病于婴幼期的较少，伴其他思维障碍，病情有缓解和复发特点。

　　2.儿童孤独症也是首次发现于婴幼期，虽有语言和阅读障碍，但儿童孤独症主要为生活交往、沟通和局限的重复行为。

　　3.精神发育迟滞精神发育迟滞标准化个体测验所获得的阅读成绩，与其智力和受教育所决定的预期水平相符。阅读成绩与其智力水平均低于一般水平。　　

编辑本段个案研究

　　让我们先来介绍一个阅读障碍的个案，从中可以看到阅读障碍的特征。心理学家西尔维娅·范汉·迪戈里(Sylvia Farnham Diggory)曾经研究过一个名叫戴维的个案，对他在二年级、八年级、高中和大学毕业前后的表现进行了追踪性测试。

　　戴维读二年级时被诊断具有阅读障碍。测试结果表明，他的阅读水平与学习能力存在显着差异。例如，他的阅读能力只达学前水平，甚至不能记忆单词，但是他的理解、表达和数字能力却具有较高水平。此外，他的眼—手协调能力也很理想。

　　为了诊断戴维的问题所在，心理学家对他进行了一系列测试。结果发现，他在优势半球测试、两个视觉通道测试(包括视觉图形测试和图形记忆测试)、两个听觉通道测试(包括对听到的配对词进行辨别)以及算术测试等方面均表现正常。从二年级到高中，期间接受过多次这样的测试结果均为正常。然而，他在阅读测试上出现困难。例如，他能轻易地辨别以孤立形式呈现的字母。可是，一旦将这些字母放入单词之中，他却无法辨别单词。此外，他在字母—发音的对应关系，以及单词和段落的理解方面也表现较差。心理学家感到不解的是，戴维似乎已经具备了阅读所必铸的技能，包括辨声能力、左右辨别能力、字母辨别能力、言与能力和视觉记忆能力等，为什么还不能阅读呢?

　　读八年级时，据观察，戴维存在潜在的视觉问题。例如，他总是不断地颠倒字母顺序，遗漏单词的结尾。从表l中可以看到，虽然他能够完整地辨别孤立的字母(12．9是最高的等级)，但是他的单词辨别只达到3级水平，单词发音技能更差。不过，他却能够理解单词和篇章的意思。到了高中，正如表1展示的那样，他在十二年级的阅读测试分数仍然很低。显然年龄已达17岁，但其单词辨别水平只有3级，单词发音技能只有2级，文章理解技能没能超过6级。据教师反映，除了阅读障碍外，他在物理、微积分、大学预科英语等学科中表现出色，获得优等生荣誉证书。

　　到了大学，他再次接受了一系列阅读理解项目的测试．他的总体智商为75，数学成绩为85分，常识(自然学科、社会学科和人文学科)成绩为80分。然而，阅读和书面语言的成绩却只有12分和22分，字词再认和拼写的成绩更低，分别只有2分。这些数据表明，戴维具有典型的阅读障碍表现，而这种困难恰恰是学习失能的具体特征。　　　

编辑本段如何面对阅读障碍？

　　「阅读改变人生」。这些有阅读障碍的儿童有很多是智力正常甚至超常的的儿童，他们的这些症状可以通过有针对性的科学训练和矫治等到缓解。阅读障碍者也可以获致成功，如爱因斯坦，丘吉尔，洛克菲勒，李光耀，汤姆克鲁斯等都是有名的成功学障者。

　　但长期以来，儿童阅读障碍问题在中国没有得到正确认识，阅读和学习障碍的儿童多被无辜地冠以愚笨、懒惰、或注意力不集中的卷标，严重地影响了阅读障碍儿童身心潜能的正常发展。

　　学习障碍的最佳治疗期为7—13岁，请各位家长千万不要因为自己的观念错误或工作忙碌而耽误了孩子的一生！

　　“存在学习障碍的孩子和其他孩子一样，是祖国的希望和未来。如果我们因为工作的失误而错失帮助他们的机会，可能给这些孩子带来很大缺憾，以至可能会成为社会的负担。”，中国教育学会学习障碍研究专业委员会名誉理事长马叔平在北京2004年学习障碍国际研讨会上的致辞发言。

　　专家观点：

　　香港大学心理学系副教授何淑娴博士说：这些孩子他们都有正常的智力和足够的学习机会。

　　香港大学社会工作及社会行政学副教授曾淑雯博士说：我也认识很多有读写障碍的学生，但是家长对他们学习障碍（读写障碍）的认识不够，认为他们只是不好好学习。　

编辑本段阅读障碍的普遍率

　　美国全国学习障碍委员会统计数据显示全美8％－10％的人有读写障碍问题。

　　根据北京教育科学研究院学习障碍研究中心最近完成的调查，有10％左右的中小学生存在不同程度的学习障碍。仅北京地区就有10多万孩子存在学习障碍，可想而知，全国需要特殊帮助的孩子数量就会更多。

　　根据香港特殊学习困难小组调查，抽样调查了27个学校700个学生，12％的学生有读字障碍。　　

编辑本段阅读障碍研究的发展过程

　　美国1963成立“学习障碍儿童学会”（ACLD）。该学会确立的任务有三个：一是研究学习障碍的教育与现存的特殊教育之间的差异；二是争取更多人的支持，以推动政府建立有关的法规和政策；三是推动教育部门培养学习障碍方面的人才，以进一步研究这一领域的问题。

　　不久，政府开始介入学习障碍的领域。美国公共卫生部颁布了三个法案，联邦政府辅助五个大学成立学习障碍研究中心。

　　此后英国阅读障碍协会，新加坡阅读障碍协会，国籍阅读障碍协会等纷纷成立。2002年布什政府拨款50亿美金用于改善阅读能力。　　

编辑本段国内目前的学习障碍的研究

　　2006年香港赛马会拨款逾一亿五千万元，推行“喜阅写意：赛马会读写支持计划”。为期五年的计划包括研制评估工具、校本支持、地区支持、课程发展及教师培训等等。至今为止数以万计的学习障碍生得到帮助。

　　国内目前的学习障碍的研究刚刚起步。目前，大部分家长和老师仍然不认识学习障碍的概念，认为学习成绩不好主要是由于品性、行为、不良学习习惯和教育不当造成的。学校中没有对这些孩子的学习能力的评估，没能发现他们固有的学习能力的缺损，把问题简单化。只对他们进行思想教育，没有对其能力进行有针对性的训练，因而难以取得良好的效果。实际上只要这些孩子学习能力提升了，他们的不良的学习习惯和不守纪律的现象就会自动消失。他们的品行问题也会自然消失。

　　发达国家对学习障碍的研究所走过的道路，应当引起我们对这一问题的反思，使我们尽快建立起我们自己的对学习障碍的研究积累。　　

编辑本段患阅读障碍症的总理李光耀

　　新加坡总理李光耀一直在国际舞台上向以智能见长，但却显少人知道他患有阅读障碍症。在他于剑桥大学就读时，写给其妻子的信上常拼错就读学院的名字，速读时也总会遗漏一些关键词。一直到十年前他在女儿李玮玲的建议下接受英国学习障碍家的检查，才证实他患有轻微的阅读障碍症，而其女儿也遗传了此症。

　　李玮玲目前担任新加坡阅读障碍症协会的顾问，李光耀总理也捐款十万美元以示对此协会的支持，他这样以一国之尊的地位，坦荡荡地向媒体宣告自己的缺陷，来唤起大家对这个问题的重视，这样的风范，赢得世人更大的尊重！　

编辑本段预防与治疗　　

预防为主

      (1)阅读障碍的发生要从母孕期做起加强围生期保健，尽可能避免造成胎儿脑损伤的因素。

　　(2)在婴幼儿期和儿童期应注意心理活动的全面发展，发现某一方面不足时，应尽早进行咨询接受专业指导及早纠正偏差。　　

综合教育训练

      (1)加强营养，纠正偏食、厌食等不良进食习惯。

　　(2)在明确障碍的具体类型和神经心理缺陷后需要医护人员、指导教师、家长共同协作进行有针对性的基本技能训练，如可用学习障碍感觉统合疗法，开发右脑功能，加速左右脑信息的传递及整合功能，用形象性思维促进抽象性思维发展，训练粗大运动和精细运动等。

　　(3)综合教育训练方法要个别化、有针对性。先易后难，结合多种奖励方式，加强正性强化作用。家长及特殊教育工作者对患儿应有极大的耐心和灵活性。其中一个是训练方法是感觉统合治疗。感觉统合治疗安排的主要活动是滑板和网缆上阅读及各种手-眼协调的技巧，该类治疗的主要观念是：提供感觉刺激输入的控制，特别是从前庭系统：肌肉关节和皮肤等而来的感觉输入，使儿童能统合这些感觉并同时作出适应性反应。儿童在滑板上整个身体的运动对于脑中感觉的组织和动作的过程是非常重要的。大脑提供了重要的信息给身体其他相关部分的位置和空间，而且这些动作可协调感觉的信息。此外，儿童在滑板和网缆上运动，其体内的感觉信息也随行动而改变，并且大脑处理过程将建立一个如何以语言表达或阅读的基础。身体的移动也提供了手和手指的活动基础如写字和使用工具。从驾驶滑板来的前庭和本体感觉的信息海帮助小孩的触觉恢复正常。这些感觉信息是孩子减少了夸张的活动，也使神经系统去做更有目的的活动。做完滑板后，小孩通常感到心神集中且宁静。　　

 

 阅读障碍指患儿的阅读能力大大低于其年龄及智商水平，表现为不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读，不能将字母和发音联系起来进行阅读。其理解能力、语言能力差，对于空间结构上下、左右、高低、前后分不清。

细节表现

(1)阅读准确性或理解力明显障碍，患儿对于阅读中单词的辨认能力及朗读技能均可受累。如不能回忆起所读的内容不能从所读的资料中得出结论或推理或用一般常识回答所读特殊故事里的问题因此不能利用故事里的信息。

　　(2)标准化阅读技能测验评分低于相应年龄和年级儿童的正常水平，或低于相应智力的期望水平达2个标准差以上严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动。

　　(3)在字母书写系统中阅读障碍早期阶段可能表现在背诵字母、说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)，念错字(如将“6”读成“9”或把“d”读成“b”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)，替换字(如“摔了一跤”念“跌了健康搜索一跤”)将句中的词或词中的字母念反(“na”读“an”“f”读“t”)，朗读速度慢长时间的停顿或不能正确地分节。在中文系统中阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。

　　(4)除有学业上的失败外，还可见学校适应问题、与同伴关系的问题、情绪或品行障碍等。

　　(5)有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。学龄期可伴有语言技能障碍，拼读障碍，计算障碍等；并常伴有多动症和行为问题。也可伴有语言技能障碍，拼读障碍，计算障碍等。还有的儿童伴有多动症和行为问题。合并免疫及自身免疫病者较正常人群多。左利手者多，神经系统体征阳性率高。

　　(6)中国杨志伟等经系列研究发现汉语阅读障碍儿童的主要临床特点为持续性阅读技能发展迟滞，并存在多方面的认知功能缺陷。该类儿童较多存在胚胎期神经发育不良，大多数患儿左半球功能比右半球功能差。可将该类患儿分为3种亚型：①单纯的词句理解障碍；②单纯字形—音/义识别(解码)障碍；③最常见和最严重的即混合型障碍因此提示我们在教育、培训、治疗汉语阅读障碍儿童时既要注意全方位的认知学习能力的提高，也要针对不同儿童的缺陷，采用个体化的方案，既全面又有重点地进行矫治

　　以下列出了阅读障碍的一些表现，以供家长和老师进行阅读学习障碍评估用。

　　①识字方面

　　⑴认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；

阅读障碍

　　⑵错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；

　　⑶经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；

　　⑷经常搞混音近的字；

　　⑸学习拼音困难，经常把Q看成O；

　　⑹经常颠倒字的偏旁部首。

　　②阅读方面

　　⑴朗读时增字或减字；

　　⑵朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；

　　⑶听写成绩很差；阅读速度慢；

　　⑷逐字阅读或以手指协助；

　　⑸说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；

　　⑹书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。

　　③行为方面

　　⑴行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；

　　⑵掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

　　⑶几乎做每件事都表现得反应过度；

　　⑷在辨析距离、方向时显得有困难；

　　⑸在理解时间概念时显得有困难；

　　⑹在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；

　　⑺手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

　　⑻同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；

　　⑼很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；

　　⑽完成读写作业非常容易疲劳。　　

编辑本段鉴别诊断

　　1.儿童精神分裂症首次发病于婴幼期的较少，伴其他思维障碍，病情有缓解和复发特点。

　　2.儿童孤独症也是首次发现于婴幼期，虽有语言和阅读障碍，但儿童孤独症主要为生活交往、沟通和局限的重复行为。

　　3.精神发育迟滞精神发育迟滞标准化个体测验所获得的阅读成绩，与其智力和受教育所决定的预期水平相符。阅读成绩与其智力水平均低于一般水平。　　

编辑本段个案研究

　　让我们先来介绍一个阅读障碍的个案，从中可以看到阅读障碍的特征。心理学家西尔维娅·范汉·迪戈里(Sylvia Farnham Diggory)曾经研究过一个名叫戴维的个案，对他在二年级、八年级、高中和大学毕业前后的表现进行了追踪性测试。

　　戴维读二年级时被诊断具有阅读障碍。测试结果表明，他的阅读水平与学习能力存在显着差异。例如，他的阅读能力只达学前水平，甚至不能记忆单词，但是他的理解、表达和数字能力却具有较高水平。此外，他的眼—手协调能力也很理想。

　　为了诊断戴维的问题所在，心理学家对他进行了一系列测试。结果发现，他在优势半球测试、两个视觉通道测试(包括视觉图形测试和图形记忆测试)、两个听觉通道测试(包括对听到的配对词进行辨别)以及算术测试等方面均表现正常。从二年级到高中，期间接受过多次这样的测试结果均为正常。然而，他在阅读测试上出现困难。例如，他能轻易地辨别以孤立形式呈现的字母。可是，一旦将这些字母放入单词之中，他却无法辨别单词。此外，他在字母—发音的对应关系，以及单词和段落的理解方面也表现较差。心理学家感到不解的是，戴维似乎已经具备了阅读所必铸的技能，包括辨声能力、左右辨别能力、字母辨别能力、言与能力和视觉记忆能力等，为什么还不能阅读呢?

　　读八年级时，据观察，戴维存在潜在的视觉问题。例如，他总是不断地颠倒字母顺序，遗漏单词的结尾。从表l中可以看到，虽然他能够完整地辨别孤立的字母(12．9是最高的等级)，但是他的单词辨别只达到3级水平，单词发音技能更差。不过，他却能够理解单词和篇章的意思。到了高中，正如表1展示的那样，他在十二年级的阅读测试分数仍然很低。显然年龄已达17岁，但其单词辨别水平只有3级，单词发音技能只有2级，文章理解技能没能超过6级。据教师反映，除了阅读障碍外，他在物理、微积分、大学预科英语等学科中表现出色，获得优等生荣誉证书。

　　到了大学，他再次接受了一系列阅读理解项目的测试．他的总体智商为75，数学成绩为85分，常识(自然学科、社会学科和人文学科)成绩为80分。然而，阅读和书面语言的成绩却只有12分和22分，字词再认和拼写的成绩更低，分别只有2分。这些数据表明，戴维具有典型的阅读障碍表现，而这种困难恰恰是学习失能的具体特征。　　　

编辑本段如何面对阅读障碍？

　　「阅读改变人生」。这些有阅读障碍的儿童有很多是智力正常甚至超常的的儿童，他们的这些症状可以通过有针对性的科学训练和矫治等到缓解。阅读障碍者也可以获致成功，如爱因斯坦，丘吉尔，洛克菲勒，李光耀，汤姆克鲁斯等都是有名的成功学障者。

　　但长期以来，儿童阅读障碍问题在中国没有得到正确认识，阅读和学习障碍的儿童多被无辜地冠以愚笨、懒惰、或注意力不集中的卷标，严重地影响了阅读障碍儿童身心潜能的正常发展。

　　学习障碍的最佳治疗期为7—13岁，请各位家长千万不要因为自己的观念错误或工作忙碌而耽误了孩子的一生！

　　“存在学习障碍的孩子和其他孩子一样，是祖国的希望和未来。如果我们因为工作的失误而错失帮助他们的机会，可能给这些孩子带来很大缺憾，以至可能会成为社会的负担。”，中国教育学会学习障碍研究专业委员会名誉理事长马叔平在北京2004年学习障碍国际研讨会上的致辞发言。

　　专家观点：

　　香港大学心理学系副教授何淑娴博士说：这些孩子他们都有正常的智力和足够的学习机会。

　　香港大学社会工作及社会行政学副教授曾淑雯博士说：我也认识很多有读写障碍的学生，但是家长对他们学习障碍（读写障碍）的认识不够，认为他们只是不好好学习。　

编辑本段阅读障碍的普遍率

　　美国全国学习障碍委员会统计数据显示全美8％－10％的人有读写障碍问题。

　　根据北京教育科学研究院学习障碍研究中心最近完成的调查，有10％左右的中小学生存在不同程度的学习障碍。仅北京地区就有10多万孩子存在学习障碍，可想而知，全国需要特殊帮助的孩子数量就会更多。

　　根据香港特殊学习困难小组调查，抽样调查了27个学校700个学生，12％的学生有读字障碍。　　

编辑本段阅读障碍研究的发展过程

　　美国1963成立“学习障碍儿童学会”（ACLD）。该学会确立的任务有三个：一是研究学习障碍的教育与现存的特殊教育之间的差异；二是争取更多人的支持，以推动政府建立有关的法规和政策；三是推动教育部门培养学习障碍方面的人才，以进一步研究这一领域的问题。

　　不久，政府开始介入学习障碍的领域。美国公共卫生部颁布了三个法案，联邦政府辅助五个大学成立学习障碍研究中心。

　　此后英国阅读障碍协会，新加坡阅读障碍协会，国籍阅读障碍协会等纷纷成立。2002年布什政府拨款50亿美金用于改善阅读能力。　　

编辑本段国内目前的学习障碍的研究

　　2006年香港赛马会拨款逾一亿五千万元，推行“喜阅写意：赛马会读写支持计划”。为期五年的计划包括研制评估工具、校本支持、地区支持、课程发展及教师培训等等。至今为止数以万计的学习障碍生得到帮助。

　　国内目前的学习障碍的研究刚刚起步。目前，大部分家长和老师仍然不认识学习障碍的概念，认为学习成绩不好主要是由于品性、行为、不良学习习惯和教育不当造成的。学校中没有对这些孩子的学习能力的评估，没能发现他们固有的学习能力的缺损，把问题简单化。只对他们进行思想教育，没有对其能力进行有针对性的训练，因而难以取得良好的效果。实际上只要这些孩子学习能力提升了，他们的不良的学习习惯和不守纪律的现象就会自动消失。他们的品行问题也会自然消失。

　　发达国家对学习障碍的研究所走过的道路，应当引起我们对这一问题的反思，使我们尽快建立起我们自己的对学习障碍的研究积累。　　

编辑本段患阅读障碍症的总理李光耀

　　新加坡总理李光耀一直在国际舞台上向以智能见长，但却显少人知道他患有阅读障碍症。在他于剑桥大学就读时，写给其妻子的信上常拼错就读学院的名字，速读时也总会遗漏一些关键词。一直到十年前他在女儿李玮玲的建议下接受英国学习障碍家的检查，才证实他患有轻微的阅读障碍症，而其女儿也遗传了此症。

　　李玮玲目前担任新加坡阅读障碍症协会的顾问，李光耀总理也捐款十万美元以示对此协会的支持，他这样以一国之尊的地位，坦荡荡地向媒体宣告自己的缺陷，来唤起大家对这个问题的重视，这样的风范，赢得世人更大的尊重！　

编辑本段预防与治疗　　

预防为主

      (1)阅读障碍的发生要从母孕期做起加强围生期保健，尽可能避免造成胎儿脑损伤的因素。

　　(2)在婴幼儿期和儿童期应注意心理活动的全面发展，发现某一方面不足时，应尽早进行咨询接受专业指导及早纠正偏差。　　

综合教育训练

      (1)加强营养，纠正偏食、厌食等不良进食习惯。

　　(2)在明确障碍的具体类型和神经心理缺陷后需要医护人员、指导教师、家长共同协作进行有针对性的基本技能训练，如可用学习障碍感觉统合疗法，开发右脑功能，加速左右脑信息的传递及整合功能，用形象性思维促进抽象性思维发展，训练粗大运动和精细运动等。

　　(3)综合教育训练方法要个别化、有针对性。先易后难，结合多种奖励方式，加强正性强化作用。家长及特殊教育工作者对患儿应有极大的耐心和灵活性。其中一个是训练方法是感觉统合治疗。感觉统合治疗安排的主要活动是滑板和网缆上阅读及各种手-眼协调的技巧，该类治疗的主要观念是：提供感觉刺激输入的控制，特别是从前庭系统：肌肉关节和皮肤等而来的感觉输入，使儿童能统合这些感觉并同时作出适应性反应。儿童在滑板上整个身体的运动对于脑中感觉的组织和动作的过程是非常重要的。大脑提供了重要的信息给身体其他相关部分的位置和空间，而且这些动作可协调感觉的信息。此外，儿童在滑板和网缆上运动，其体内的感觉信息也随行动而改变，并且大脑处理过程将建立一个如何以语言表达或阅读的基础。身体的移动也提供了手和手指的活动基础如写字和使用工具。从驾驶滑板来的前庭和本体感觉的信息海帮助小孩的触觉恢复正常。这些感觉信息是孩子减少了夸张的活动，也使神经系统去做更有目的的活动。做完滑板后，小孩通常感到心神集中且宁静。