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彭敦运
莺飞草长，暖融融的春日照在身上格外想睡觉。我也实在疲倦极了，从正月初四开始给高三年级的学生补课，已经连续三个月没有休息了，真想在这明媚的星期天里美美地睡上一觉。可是儿子却说，“爸爸，我们去春游吧。” “春游？”是早了一点，可是，你能拒绝他们吗？小哥儿俩已经做好了准备哩，你看，那小家伙已经换好了鞋，正向小水壶里灌水哩。我吞下一脸苦楚，装出十分高兴的样子，“好啊，上哪儿去？” “到青龙山！”原来他们早就计划好了。 青龙山是武汉市周边的一座森林公园，林木葱郁，鸟语花香，是值得一游。我背起小家伙，踏上了去青龙山的春游之路。 一路上，经过干涸了的青龙水库，翻过翠竹丛生的小山头，景色的确太美了。孩子们在水沟里看蝌蚪，在草丛里扑蝴蝶，采花摘草，玩得黑汗水流，高兴极了。 当我们翻上一个山头小憩的时候，稍微大一点一个突然说出“迟日江山丽，春风花草香”，小家伙怎么背起了古诗？原来是他有感而发，顺口溜出来的，可是那第二个小家伙却接不起来呀？怎么把大家的积极性都调动起来，借助今天的春游锻炼一下智力延长的能力？我想起了几年前的故事：那时，我不是也带着几个侄女秋游，中途让她们每人口述过一小段散文吗？今天的孩子是小了一点，说不了一段，可以说一句嘛！ 主意已定，游戏马上就开始了，我要求孩子们就自己刚才看到的，说一句自己认为最好的话。 “松树妈妈抱着小松树，正懒洋洋地晒太阳。”老幺想了想，飙出这么一句，原来他想起了还没有出来的妈妈。 “金黄色的蝴蝶正在春游哩。” “小蒜（野蒜）嫩绿嫩绿。” …… 我发现，让孩子们这样随口说，对他们的锻炼不大，没有限制不行，于是改变了一下规则，“后面的人要说的话，必须与前面人说的内容有联系，说错了，就做小狗叫。” 小家伙先开头，他知道开始说第一句容易些哩，“马尾松正在树自己的手指。”老大没有答上来，因为他对新的规则还没有熟悉，于是我接了一句，“手指边飞来了一只蝴蝶”；老大这才明白，想了一下，“蝴蝶在它手指上亲了一口；”小家伙想了好久才应声，“我听到了‘叭’地一声；”显然这是他的想象。他是在回忆自己被妈妈、被爸爸“叭”的经历吗？ 游戏就这样在我们父子之间进行，我们边玩边说，时间在悄悄溜走，不知不觉到了下午四点，孩子们的肚子咕咕叫了，才踏上回家的路…… 但是，并不是每次星期天都可以走出去的，天公不作美的时候多哩，那时怎么办？我们就在家里接龙。就用手边的图画或者玩具说话，要求孩子们把自己看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来，而且还必须相关。 孩子们渐渐大了，这样的游戏就将一句话扩展成短文，让他们做小型演讲、朗诵自己的即席散文或者诗歌。我们常将一个景物作为描述的对象。要求孩子们对要描述的对象进行仔细观察。比如，选择的对象是“龙头山”，那么他们就必须观察家门口这龙头山下都有些什么，有树？有竹？有凉亭？还有游人？树是些什么树，成什么样子？凉亭在树影的衬托下又是个什么样子？这些游人此时又该是一种什么心情呢？这一切都需要用自己去观察，用心去体验。只有这样，各人的描述才有基础。其次，让孩子们进行描述。描述时要求他们抓住景物的特点，按照顺序进行。 孩子们进行描述，我成为忠实的听众，我也是评委。“语言清楚，明白，要有一定的文采，”是我们评价的标准之一。要求孩子们在描述时不记流水账，要尽量生动些、活泼些，哪怕用错了词也不要紧。后来为了进一步锻炼孩子们的描述能力，描述之前不要说自己描述的是什么，中途也不许指出是什么，要通过自己的描述，让人听了以后，能知道你描述的到底是个什么景物。描述的时候允许有联想与想象。比如，你观察到龙头山上有一位白发苍苍的老爷爷，孤独地坐在斑驳陆离的树荫下，你就可能有一种联想，你可能想到了正在等待张良的黄石公，也可能想到这是一个老人以及他的生活晚景，还可能想到“夕阳无限好，只是近黄昏”这个诗句……你可以把这一切都加进去，使你的描述更充实、生动。 为什么要这么做？因为我看到了口才在孩子们之间进行交往的重要性，看到了我的笨孩子们需要一定的口才弥补自己的素质缺陷。因为将来他们无论是演讲、说话、论辩，都需要有较强的组织语言的能力，没有这种能力，你就缺乏一点竞争的优势。
前天，我在网上看到了人们玩“成语接龙”，一下子把我的思绪又拉回到20年多前。那时，是我第一次接触成语接龙的游戏，不过，我们不把它叫“成语接龙”，而叫“成语流水”，例如：有人给出“情窦初开”，后面有人就说“开怀大笑”；继而第三个人说“笑逐颜开”，第四个说“开天劈地”……“地久天长”——“长话短说”——“说三道四”——“四季如春”…… 为了锻炼孩子们的智力，也为了让他们记得更多的成语与典故，我特地买了《成语词典》、《典故》、《中华文化词典》一些工具书，还特地编写了成语接龙表，让孩子们在闲暇时游戏。为了增加孩子们的积极性，有时我也参加他们的游戏，直到一个接龙完成。 我将接龙这一学习方法，曾经推广到小学的语文教学，对6—7岁的孩子进行过提前的“接龙式作文”（小学三年级才有作文），具体做法是前面有人写了一段文章（一般都是教材的作者），后面让这些孩子进行摹仿写作。为了降低小学作文教学的起点，我们在小学一年级就进行了实验。 当时，一年级有篇课文《风》为： 谁也没有看见过风， 不用说我和你了。 但是树叶颤动的时候， 我们知道风在那里了。
谁也没有看见过风， 不用说我和你了。 但是林木点头的时候， 我们知道风刚走过了。
谁也没有看见过风， 不用说我和你了。 但是河水起波的时候， 我们知道风来游戏了。 在详细地讲解了上述文章以后，老师刻意进行了模仿， “谁也没有看见风/别说我和你/当衣服飘起来的时候，风儿正好过这里。” 孩子们一下就明白了，马上有一个站起来发言接龙为：“谁也没有看见风/别说我和你/妈妈的头发飘起来，风儿正好在这里。” 第二个孩子迫不及待地说：“谁也没有看见风/别说我和你/国旗飘起来，风儿在这里。” …… 这种接龙，不仅关注学生视觉学习的培养，还要关注学生听觉、嗅觉、触觉能力的发展。 于是，接龙作文就有了： “谁也没有看见风/别说我和你/电线嗡嗡叫/那是风在吹。” …… “谁也没有看见风/别说我和你/油菜花香飘来了/风儿刚刚过江堤。” …… “谁也没有看见风/别说我和你/汗湿的衣服有点儿凉/那是风吹的。” …… 为了发展学生的语文能力，我们把对语文教学过程的关注，拓展为“听、说、读、写、画”。这里的画，就是引导学生，画出一定的意境，代替学生要说的话，培养学生的审美能力。
我发现，这种接龙游戏，有助于孩子们提高自己的记忆力，也有助于孩子们扩展自己的知识面，不久我就将这一接龙游戏迁移到化学领域，开展化学方程式的接龙。 接龙游戏需要思维敏锐，为了锻炼这种敏锐的反映能力，我又在孩子们的游戏里加进了“抢24”。这是一种以扑克为导具的游戏，一开始两人玩，每人27张牌，每次一人出2张，看谁能迅速地将出来的4张扑克上的点数，运用“加、减、乘、除”四种办法，求得数为“24”。先求得24的，将4张牌收归己有。最后看谁手上的牌多谁为胜者。后来这种游戏发展成我们几个人一起玩。由于我的参与，孩子们的积极性大涨，而且也正是这样的游戏，提高了孩子们的反映能力，提高了孩子们的运算能力，同时也加深了我们两代人的感情。 当把这些能力综合应用时，我发现，孩子们的接龙能力在原来的基础上大大前进了一步，而这一步正是学校教学里很难得到的。 http://blog.163.com/pengdy2011@126/blog/static/511594092012102181314318/ |
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