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以学生为中心的理论 ——以学生为中心是远程教育中的核心理念，也是远程教育实践的指导思想和出发点。 关于三代信息技术和三代远程教育的交互理论 提倡者：加里森、尼泊、贝茨、丁兴富 信息技术和远程教育前两代与第三代的根本差异就在于其交互性：前两代远程教育以单向发送通信为主要特征，双向交互极为有限；而第三代远程教育则以基于网络的双向交互通信为主要特征，课程材料既有单向发送的各类光盘和数字电视广播等、也有丰富的人机交互的网页课程材料和流媒体视频点播等，更有多种多样的异步和同步双向交互通信。从媒体技术方案考察，目前应用较普遍的双向交互信息通信技术有基于计算机网络及基于其他通信介质的系统，即基于公共电话网的音频会议系统和语音图形会议系统，基于各类专用线路的视频会议系统，基于计算机网络的同步或异步讨论园地，基于计算机网络技术的视频或音频会议系统、电子邮箱、计算机协同工作系统和交互电视系统等。显然，第三代远程教育需要交互理论的指导，电子信息通信技术使交互成为第三代远程教育颇具时代特征的术语。 陈丽的远程教育的交互层次理论 我国学者陈丽在引进劳瑞拉特论述的学习过程的会话模型的基础上，发展了远程学习的交互层次理论。陈丽将劳瑞拉特的会话模型解读为是由”适应性交互“和会话性交互”构成的两层次模型”。陈丽认为，在学习过程中同时会发生两个层次的交互。基础层次的交互是学习者的学习活动行为与教师建构的环境之间的交互，表现为学习环境为学习者提出学习主题任务目标，学习者根据任务目标在教师构建的环境中开展学习活动，环境将对陈丽认为，教师对知识理念体系的表述作用于学生，导致学生知识理念体系的变化，并以某种方式描述出来。由于这个交互过程类似于人们在会话过程中的理念相互作用，因此，将这个层次的交互定义为“会话性交互”。会话性交互是发生在学生大脑里新旧概念之间的相互作用过程，这是不能直接观察的。 |
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