|
备课既可以是一门科学，也可以宛如艺术创作般精妙。课备的好不好，直接影响了课堂效果。 01 广泛地读教育学著作 古人说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”，讲的是做事情必须打好基础的道理。同样道理，教师备课前应该认真地做好知识的储备。 怎样进行这种准备呢？那就是读书，每天给自己定一个规矩，定时间看书，看一些数学家的原著。像：《小学数学教学论》、《小学数学教学设计原理和方法》、《数学史与数学教育》、《小学数学教学心理学》、《教育学》、《课程与教学论》等等，看这些专著，对于了解数学发展史，掌握学生学习数学的一些心理变化规律，系统地解读教材，很有好处。 当然，与书籍交朋友，重要的是养成读书思考的习惯，这对于一个人的成长非常有好处，让书籍浸润自己的心灵，伴着书香成长，以丰富自己的精神底蕴。倘若每日不断，注入思想的大河，那么，备课时就不至于变成单调乏味的死抠教科书，而站在一定的高度来看问题。 很多青年教师认为备课很简单，看不看书没有关系，平时多浏览一些教学论坛，下载一些特级教师的课堂实录，平时多摘录一些名师的教学设计，上网再搜索一些优美的教学片段，以为自己备课时鼠标一点，“东西”拿来，就可以应付课堂教学，应付各级各类的教学检查，其实不然，很多老师也曾经尝试过，拿了别人的教案进行试教，但是成功者寥寥无几。 究其原因，我们看到的教学设计只是外在的语言文字表达形式，而特级教师、名教师备课的意图没有好好揣摩，就以为自己学到了真本事，足以应对课堂上出现的临时状况，那是很危险的。我们模仿的只是他教学过程的一个形式，真正的神在哪里，在大师的头脑里。没有对大师精神的领略，没有对大师设计意图的把握，我们就永远达不到那么一点高度。当然，我们指的读书，应该是一个宽泛的概念，数学老师不一定专读数学史方面的书籍，而应该博览群书，不断拓展自己的知识视野。象我平时不仅喜欢看数学特级的专著，也喜欢看一些语文大师的书籍，看一些语文特级的课堂教学。像窦桂梅老师的《梳理课堂----窦桂梅课堂“捉虫手记”》一书，我觉得看了非常有启发。 在本书中，有窦老师深入挖掘教材时的一些想法和体会，尤其是她对于自己的课堂具有一种反思精神，她对自己进行过这样的批评：教师应该自觉掌握各种教学技能和策略，以及应对方法。这样，才能在教学中游刃有余啊！你看，窦老师为什么能成长得这样快，正是每节课后进行了深刻的反思，经常在梳理自己的课堂。 还有，读了特级教师李烈写的《我教小学数学》，里面有一些脍炙人口的小故事，如《每节课前的三分钟》，她建议老师们课前三分钟要创设内环境，激发“生长点”，做好情感准备和知识准备。她说有的老师一上课就先“算账”，专门评价前一天作业中存在的问题，张三错几道，李四错几道，使学生一上课就产生一种惧怕心理，这是一种教学气氛的自我破坏……唉，对照一下自己，我有时候不也这样做吗？我是希望引起学生的重视，但不知道这样的做法违反了课堂教学的规律呀。 你说，经常用心地读这样的书，我们不就是和大师在对话吗？不就在提升自己的教学理念吗？ 当然，我们平时也应该读一些非专业的书，因为老师首先也是社会人。象《读者》、《视野》、《杂文》等等。读这些书，能开阔自己的视野，使自己滋生灵气。看的书杂了，我们就会觉得在知识的大海里，所任教的学科仅仅是沧海之一粟，我们会感觉所教给学生教科书里的那么一点点知识，对于学生今后走上工作岗位，仅仅是一些最最基本的东西，还有理由不想方设法教好吗？ 02 系统地读教材 数学论坛上曾经组织过“今天，我们该如何理解教材、走进教材？”的话题讨论，很多老师对此反应热烈。有的老师说：过去，我们曾视教材为“圣经”，奉若神明、顶礼膜拜，不敢越雷池一步；今天，我们视教材为“例子”、“线索”，俨然一个教材的开发者、创造者。 在具体的操作中，有的老师无视教材的内在特点和规律，任意调整、增删、整合教材，这是不是从一个极端走到了另一个极端？ 还有的老师说：在实施新课程的过程中，我们应该尊重和理解教材。对于编者而言，都是具有厚实的理论与实践水平的教师群体组成，所以一册教材的编写不是随手拈来、一蹴而就，而是通过深思熟虑、系统地分析教学的现状和学生的实际情况来编排的。 作为教师应该理清教材思路，理解编者编写意图，尽量读透教材中所蕴藏的所有知识、情感、价值观等层面上的内涵。在此基础上，要挖掘和超越教材，做到既忠实教材，又不能拘泥于教材，结合本校、本班学生的学习实际，创生出最适合自己所教学生的题目，启发、诱导学生进行深入的体验和感悟，真正做到“走出教材”，运用所学知识解决实际生活问题。 看来，我们在阅读教材前，先要做好两个准备：一是了解学生已有的生活经验与知识水平；二是对教材体系的整体把握。有的教师往往拿到一册教材，不去看看前面已经讲了什么内容，后面会涉及到什么内容，就事论事地去分析自己任教年级的数学知识，这样在教学时容易将知识零碎处理。
03 客观地读学生 备课不仅要进行教材分析，还应该进行学情分析。由于每个老师担任的年级不同，对于这门学科每个学段要求学生应该掌握的知识要求、能力目标、情感态度目标就不一样。 所以在备课时，我们也应该客观地读学生，分析学生已有的知识经验和接受水平，依据学生的年龄特征和心理特征来设计教学过程，对学生可能出现的情况充分预设，这样会使自己的备课更有针对性。 END |
|
|
