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文/郑英 根据实践，摘取以下自认为取得一定成效的“对话”实录。 1.顺水推舟——因势利导，水到渠成 在学生走入认识的误区或盲区时，需要教师别具匠心地提炼其有用成分，进行切适的引导，方能指点迷津。此时，最好的办法是以一个旁观者的清醒认识为学生提供合理化建议，以一个引导者的姿态给予真诚帮助，这对于一个正处在迷途中的当局者无疑是一种善意的点拨。可以想见，学生的内心深处将会受到一种不同凡响的震动，进而产生一种茅塞顿开的感觉，必将产生持久的影响。 案例一：“文化的附加值” 一学生酷喜画画，甚至上课（不是美术课）时也在画，科任教师颇为不满，而他本人不以为然，于是我前去找他。 师: 你最喜欢什么？ 生：画画。 师：以你的绘画天赋，如果再加上深厚的文化功底，那就是锦上添花了。 生：学习有什么用？画画需要知识吗？ 师：一个土豆不值五毛钱，但如果做成薯条就值五块钱，这就是加工后所产生的附加值。同样，一些世界名画本身的画技固然重要，但有了作者独特的思想内涵，才让它的价值成倍翻升的，这就是经文化加工所产生的附加值。 学生猛然有所悟。 案例二：“是沙子，就长成珍珠；是泥巴，就锻造成器” 一学生来找我。 生：老师，都说金子到哪儿都发光，可我不是金子，我该怎么办？ 师：那你认为自己是什么？ 生：（略作沉思）是沙子。 师：如果是沙子，那就躲进蚌壳，让自己长成一颗珍珠，但这需要忍受孤寂与黑暗。 生：如果我没有被蚌壳接纳呢？ 师：那就与水泥一起搅拌成混泥土，去黏合一砖一瓦，或许不被人所识，但没人会否认你的价值。 生：如果我连沙子都不是，我只是泥土呢？ 师：那就投进熔炉，把自己锻造成器。 生：（点头表示赞同） 师：记住，不论是微如尘土，还是凡如细沙，都可以创造出自己的价值。 该生不语，只是郑重地点头。 案例三：“揣一根坐标尺上路” 一学生一心想考取杭州前三所重点高中，可是以她的成绩，进入前八所都有些困难。虽然相信“一切皆有可能”，但这必须符合最基本的事实。所以当务之急是帮助她理性认识自我，并科学设立目标。这不，学情调研刚结束，她就哭丧着脸来找我。 生：老师，我又没考好！ 师：嗯，我看过分数了。 生：如果再仔细一点，我就可以多拿三十几分。 师：好像其他同学也这样感慨。不过，如果大家都认为自己可以再拿几十分，是否意味着彼此的名次并没什么变化？ 生：（略作沉思）好像是这样。 师：若是这样，你的目标可能离你有点远了！ 生：我也为此纠结。 师：其实，放手就能解决问题。 生：（惊愕）老师，您不是一直教导我们要有始有终吗？您不是时常告诫我们“靡不有初，鲜克有终”吗？ 师：美国前国务卿赖斯，一直梦想成为职业钢琴家，在她16岁那年，偶然发现一个11岁的孩子只要看一眼就能演奏自己要练一年才能弹好的曲子。赖斯果断放弃做钢琴家的梦想，转而攻读国际政治学。正是这一次的勇敢放弃和及时调整，她才获得了后继的成功。可见，目标要考虑“变化”，当然要尽可能少地“变化”。 生：可是如果就此放弃，我会认为自己是懦夫。 师：使人执著的可能是坚韧，也可能是固执；使人放弃的可能是懦弱，也可能是智慧。我们需要做的是“揣一根坐标尺上路”，一面督促自己不懈努力，一面又提醒自己适时调整。 该生释然离去，降低了自己原定的目标。后来，她见自己基本能达到降低后的目标，日渐自信起来。 案例四：“学习知识和技能有三个层次——懂、会、通” 一学生自认为天资聪慧，不屑做笔记，也不屑去复习，所以成绩并不如意。我用心准备说辞后，找到了他。 师：我很少见到你复习，妈妈说你在家也从不复习。 生：我觉得我都懂了。 （他可能意识到自己的说法不太恰当，有些不好意思起来，马上做了补充。） 生：我也很奇怪，上课老师讲解时我明明都能听懂，可为什么面对题目时脑子就会 “短路”了？ 师：你知道么，学习知识与技能有三个层次——“懂”、“会”、“通”，能听懂老师的讲解，进而能独立做习题，最后能融会贯通。也就是说，懂了不一定会，会了不一定通。 生：原来如此！我就是懂了还不会的那一类。 师：如果能做笔记并能及时复习，可以帮你从“懂”的层次上更进一步。 生：可我现在不知如何做笔记？ 师：我的个人经验是“主线简明，细节饱满”，主线简明，可以其起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果；在主干清晰的基础上，再充实血肉，内容就会很丰厚了，增加了知识的容量。 生：还要充实细节，我觉得太麻烦了。 师：那你计算一下90%×90%×90%×90%×90%=？ 该生饶有兴致地计算，计算结果让他大吃一惊，只有59%。他不再多言，若有所思地离去。 案例中，将着力点放置在突破学生困惑迷茫的节点，从而找到引导的契合点，“导”在需要时，“导”在认知偏离目标处，“导”在情感冲突时，“导”在思维定势处，精彩由此流淌而出。 2. 反弹琵琶——巧设伏笔，另辟蹊径 想起一个有趣的故事：有一年，葡萄大丰收，许多葡萄园主请不到葡萄工，束手无策。有一位葡萄园主却是另辟蹊径，他刊登了一则启示，凡想亲自体验摘葡萄、酿葡萄酒乐趣的请与之联系，每天只需25欧元。结果，游客纷沓而来。那个葡萄园主不仅顺利采摘了葡萄，还获得一笔额外收入。这就是换个角度思考所带来的奇妙变化。 案例一：“真正的善是需要远见的” 早上巡视，发现一课代表满教室地跑，于是我过去。 师：干嘛跑来跑去？ 生：催有些人交作业。 师：你确实一番好意，但我却要批评你。 生：（惊愕，又有些委屈） 师：一来你的跑来跑去妨碍了其他人早读；二来一些同学会养成被动交作业的习惯，反正到时你会去催他；三来浪费了自己的早读时间。 生：（良久，开始微微点头） 师：还是严格按规则办吧，早上未及时上交的就算未做了，或许同学们开始时会叫屈抱怨，但时间久了，就会养成按时上交的习惯了。 果真在我重申这一班规时，有些学生一脸不满，分明是想说“我又不是没做，是忘了交而已，这也算未做？”我视而不见，笑着征询避免忘交作业的良策，最后大家提议，头一天睡觉前核对一遍需要上交的作业，统一装在文件袋里。果真，此后的晨交作业变得井然有序，我再找到那位课代表。 师：看，真正的善是需要有远见的。 生：（郑重点头） 案例二：“留到最后的才是最好的玉米” 一学生课堂表现欲很强，发言积极性超高，每每老师的问题一出，他就抢着举手，若是老师没叫到他，他就很不快，生闷气。对此，我需要好好开导他一番。 师：你好像不开心？ 生：老师偏心，故意不叫我。 师：错了，恰恰相反，老师极看好你！ 生：（狐疑地看我） 师：你知道吗？田间里留到最后的玉米才是最好的玉米。 生：为什么呀？ 师：因为它们用来做来年的种子。 生：这样啊。 师：同样，老师开始时不叫你，是希望在别人回答不出、或回答不够有深度、或回答不够全面时，你再出场。你没见，颁奖典礼上，最后出场的才是大牌？！ 该生开心离去。此后，他用心倾听其他同学的发言，以免自己的发言与人重复，以此努力做“留到最后的玉米”。 案例三：“太阳与月亮你选哪个？” 生：为什么要有规则呢？无拘无束，随性自由该多好！ 师：太阳与月亮，你喜欢哪一个？ 生：当然是月亮。 师：为什么？ 生：太阳一点都不可爱，它会带来炎热，而月亮却很温和，你看诗人写的基本都是月亮。 师：如果让你选，两者只能选其一呢？ 生：（犹豫了好久）那还是太阳吧。 师：为什么？ 生：离开太阳，我们只能永远处于黑暗中。 师：同样，规则也不可爱，它会约束我们的自由，但没有了规则，我们也会“暗无天日”。 案例四：“0.4因四舍而归0，0.5因五进而成1” 一学生很容易自满，认为自己比上不足但比下有余，因此对自己无所要求。我该如何激励他奋发向上？在精心构思了措辞后，我找到了他。 师：你认为0.4与0.5的差别大不大？ 生：当然很小。 师：如果加一个条件，在四舍五入的情况下，差别大不大？ 生：（猛地一惊）很大，一个是0，一个是1。 师：是的，0.4因四舍而归0，可0.5因五进而成1，这就是“差之毫厘，失之千里”。现在你与同学们都还同在一个班，看起来起点差不多，但若干年后，你们的人生之路将会天壤之别，而这天壤之别只源于现在的毫厘之差。 案例中，教师反答为问，欲答还问，虽一波三折，终柳暗花明。这样的对话犹如棋手的对弈：第一步棋的落子，正是为了酝酿第二步棋有力搏杀的良机。可以说这样的语言措辞极富气势，又不露痕迹。 3. 侧面迂回——旁敲侧击，曲径通幽 戏剧里，青衣走台步，明明可以直奔主题，却偏偏要走一个圆场，从而增加舞台的感染力，这就是迂回艺术的魅力。语言也如此，其核心意义是隐含一些“潜台词”，从而有效引发学生的深思。要达到这一点，不妨变直为曲，言此意彼，增加语言的含金量。 案例一：“狭路相逢时，拥抱是最好的办法” 生：老师，我很讨厌瑶瑶。 师：感谢你对我的信任，愿意告诉我你的心里话。可是，你为何这么讨厌她呢？ 生：具体事情我不想说了，只是憋在心里难受，所以找你说说。 师：哦，那我就不追问了。只是同在一个班，每天抬头不见低头见，你又如何面对？ 生：我也想不好，现在看到她我都假装与别人说话或是俯身系鞋带。 此时我无意瞥到绿化带周围一圈的水泥桩，这条水泥桩如平衡木一般宽，于是我带着学生走过去，然后面对面站在上面。 师：我要过去，你要过来，有没有办法？ 生：我们相互侧侧身吧。 结果无论如何侧身，就是不成功，这条“平衡木”实在太窄了。 师：我有个办法。 于是我上前，抱起她，小心翼翼地转身，终于成功。 师：看，狭路相逢时，拥抱是最好的办法。 生：（低头不语，若有所思。） 最后她与瑶瑶重归于好，而我至今不知道她们之间发生过什么不愉快的事，可是这个，重要么？ 案例二：“对付脓包，最好办法是用针挑掉它” 几年前，新接手一初三毕业班，发现抄袭现象极严重，在我大刀阔斧的整治下，查找出一大批抄袭者或给他人抄袭者。但查找不是目的，善后才是关键，于是我对全班进行了一次疏导。 师：如果有人长了一个脓包，可以有哪些办法进行处理？ 生：（面面相觑，不知葫芦里卖的是什么药） 师：第一种办法，用布包着，以免被别人看见，这办法如何？ 生：（小心翼翼）不好，这样反而会使脓包严重起来。 师：第二种办法，坐视不理，任其自生自灭，这办法又如何？ 生：（精神有所回归）也不好，这样可能会好起来，也可能会严重起来。 师：第三种办法，把针在火上烤热消毒，然后用针挑破那个脓包，拔出脓头，这办法呢？ 生：（点头表示认可） 师：这一过程虽然会痛，但唯有如此才可真正治好脓包。 学生沉思不语，乃至下课也未离开位置。 案例三：“所谓的‘聪’，就是善于用‘耳’倾听，用‘两眼’观察，在此基础上，用‘口’表达，这一切都离不开用‘心’。” 一学生常自诩为“天才”，这不，又在吹嘘自己是何等的聪明，全然不顾他人的厌烦表情，于是我走过去。 师：你知道聪明的“聪”字如何写？ 生：（边狐疑地看我边书写“聪”字） 师：你看，所谓的“聪”，就是善于用“耳”倾听，用“两眼”观察，在此基础上，用“口”表达，而且这一切都离不开用“心”。 该生羞愧，此后低调了不少。 案例四：“泥泞反而能留痕” 一学生因成绩落后而自卑不堪，为此，我需要努力开导他。 师：你听说过傅以渐么？ 生：（茫然地摇头） 师：你听说过王式丹么？ 生：（又是茫然地摇头） 师：那林召堂呢？ 生：（还是茫然地摇头） 我又问了王云锦、刘子壮、刘福姚、刘春霖，他都表示根本没听说过。 师：你听说过蒲松龄么？ 生：（终于来了精神）听说过，《聊斋志异》的作者。 师：那顾炎武呢？ 生：知道，他提倡“天下兴亡，匹夫有责”。 师：那吴敬梓呢？ 生：也知道啊，写了《儒林外史》。 我又追问了黄宗羲、洪秀全、李渔、洪升，他表示基本都知道一点。 师：前面你从未听说过的人里，全是清朝的科举状元；而后面你表示听说过的人里，全是清朝的落第秀才。 生：（大为惊讶） 师：泥泞反而能留痕。每个人都有自己的所长，若能将自己的所长发挥到极致，都可以留下痕迹，不一定深刻，但属于自己。 想起一篇《挑山工》的课文，挑山工走的是折尺形，看起来是多走了路，可正是这样的方式，在游人中途疲惫不堪时，他们还能一直朝前走，反而先到目的地。案例中，教师针对学生的认识偏差，随机应变地将“顺叙”方式改为“倒叙”方式，如此绕道迂回，旁敲侧击，抓住突破口，给学生一记无声的棒喝，如雷电般直劈内心，从而起到震撼效果。 4. 寓庄于谐——寄情于理，寓奇于正 正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默的语言给枯燥的道理裹上了一层“糖衣”，把语言“包装”了一下，使学生乐于接受。如何寓庄于谐？不妨借用对比、双关、比喻、借代、倒置、夸张、反语等修辞方法，以此表达有趣可笑而又意味深长的内容。 案例一：“该为此高兴，还是该为此担心？” 师：你们一般花多少时间做作业？ 多数学生：两个小时。 一学生高叫：我只需要半小时 师：我该为你高兴，还是该为你担心？ 该生不好意思地笑笑。 案例二：“因为我没看见你呀！” 一次自习课，有学生见我不在，开始吵闹起来。我猛然出现，那几个吵闹的学生马上装模作样地写作业以掩饰自己的心虚。 师：给你们讲个小故事，有人闯红灯，不巧旁边有交警，给拦截了下来。 生：（停下笔，听老师讲） 师：交警问他“你没看到红灯吗？”你猜他怎么回答？ 生：他肯定说没看见。 师：错，他说看见了。于是交警又问“看见了，那你怎么还闯红灯呢？” 生：（等待老师继续） 师：他回答说“因为我没看见你呀！” 那几个吵闹的学生顿时羞愧地低下头。 案例三：“现在是广告时间，请稍后回来” 一次在布置班级事务时，有个学生开小差，思维开始漫游，我见状后，微微一笑。 师：现在是广告时间，请稍后回来。 生：（马上有所察觉，于是调整状态重新回到课堂上。） 我继续布置任务。 案例四：“你愿不愿意把一辈子要吃的饭都一次性吃好？” 一次课间，一学生边书写作业边念叨。 生：老师，为什么每天都有作业？若是一次性把所有作业都做完，那该多好！ 师：你愿不愿意把一辈子要吃的饭都一次性吃好？ 生：不愿意，即便吃得下也会造成消化极度不良呀！ 我不语，看着他，当他抬头看见我的目光，猛然有所察觉，师生俩相视而笑。 当然幽默只是活化的佐料，切不可喧宾夺主，任何教育活动，无论它的表现形式如何风趣诙谐，必具有一个严肃的主旨，也必备有一种发人深省回味从而得到启示教益的内涵。也就是说，语言既要“寓庄于谐”，又要“寓奇于正”，严谨而不乏机趣，诙谐而不乏庄重。 5. 点而不破——适当留白，发人深省 中国国画有“留白”说，中国戏剧有“虚拟”说，吟诗作文有“悬念”说，作者只言七分，其余三分由观众或读者自己去想象，目的是给观众或读者留点思考的空间，从而分享遐想之快乐，品尝创作之真味。与学生的对话亦如此，不妨适度留白，虽不多言语，却让形神俱备，从而让语言更具有节奏之美，张弛之美。 案例一：“只不过多了一层水银” 一学生因获奖无数而自恃过高，目空一切，有必要找他谈谈。 （我先给他一块玻璃） 师：看见了什么？ 生：看到操场上有许多同学，有的在交谈，有的在锻炼。 （再给他一面小镜子） 师：看见了什么？ 生：当然是我自己。 师：镜子只不过比玻璃多了一层水银，你就再也看到不到别人而只看见自己了。 该生羞愧万分，不再炫耀自己的成绩。 案例二：“石阶和佛像的出身一样，命运却不同” 一学生用功不多，却总羡慕他人的出色成绩，于是我找他谈心。 师：石阶和佛像的出身是一样的。 生：是的，都是石头做的。 师：但命运却大不同。 生：石阶被人踩踏，佛像却被人供在殿堂。 师：你知道这又是为何？ 生：（不解地摇头） 师：石阶当初只挨了六刀，而佛像却是经历了千刀万凿的。 学生恍然大悟，开始发奋用功。 案例三：“毛竹前五年不长是在扎根” 平实我经常倡导多阅读多积累，有学生表示不赞同。 生：读书有用吗？我看了不少书，没觉得有用啊，作文照样写不好。 师：竹子前五年看不出它在生长，到了第六年，春雨一过，长势迅猛。原来前五年它不是不生长，而是在深深扎根，为以后的快速成长而蓄势。你现在多阅读，就是在扎根，为以后的勃发而蓄势，终有一天你可以“零存整取”并“势如破竹”。 该生沉默深思。 案例四：“知了把劲使在嘴上，而马把劲使在腿上” 一学生小话特别多，他只满足于自己的发言欲望，从不顾及他人的感受，其他同学都厌烦不已。我需要与他谈谈，但不能让自己落得如他一般“话唠”，于是精心构思了一番。 师：知了和马，你喜欢哪一者》 生：当让是马，马奔波得很辛苦。 师：为什么呀？需知知了每天叫个不停，也很辛苦呀！ 生：知了叫得太多了，让人厌烦。 师：是的，知了把劲使在嘴上，而马把劲使在腿上。 生：（突然有所觉察，脸红，不语） 语言，有时需要“瘦身”，但又要“健身”，从而提高其思维含金量。同时，教师在教育中不可能也没有必要把每一个问题都阐释清楚，其功效在于引导，所谓不愤不启、不悱不发。案例中，教师通过有意味地言说，直逼教育的思想内核，又与教育内容无缝焊接，浑然天成。 6. 单刀直入——直奔主题，切中肯綮 何为大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的方式表达的人。所以，三言两语可以点明的，就无须披下“盖头”来，费劲地兜圈绕路。如果能做到要言不繁，言简意赅，想必更耐人寻味。 案例一：“你俩不是瑜亮，而是焦孟” 一成绩数一数二的女生来找我。 生：老师，我很苦恼。每次考试，同学们总在押宝，看看这次考试我和燕（另一成绩数一数二的女生）鹿死谁手，他们都说我们俩是“瑜亮之争”。 师：你和燕不是瑜亮，而是焦孟，焦不离孟，孟不离焦，彼此成全对方，同时也造就自己。 该生轻松离去。俩人的成绩至今保持年级前二名，更可贵的是，两人一直保持着浓浓的友谊。 案例二：“‘正’字的每一笔都是横平竖直” 一学生做操时有些懒散，手脚软绵绵地如同被抽了筋骨，于是我走过去。 师：做操如做人，要站得直行得正，你看这个“正”字，每一笔都是横平竖直。 生：（有些羞愧，顿时抖擞精神，认真做操） 案例三：“工夫一样花，效果大不同” 生：真倒霉，每次听写都过不了。 师：李老师（英语科任教师）才无辜，还得分担你们的倒霉，陪你们到这么迟。 生：（不好意思）可是每天放学都要留下来补听写，真是很痛苦。 师：为了不痛苦，你把这些任务提前一天去做吧。每天放学留下来准备第二天的听默任务，这样一来，工夫一样花，效果大不同。 生：（作恍然大悟状）。 案例四：“查人之过，请勿扬于他” 一学生胆小，小学时，一次在课堂上尿急，因羞于向老师报告，结果终因忍不住而尿在裤子上，一时成了同学们的笑料。一次，我在班级布置事务时，看他坐立不安，猛然想起他的“经历”，于是朝他呶呶嘴，示意他快去上厕所，他飞也似地跑出去。结果一大大咧咧的男生炫耀似地高声告诉我。 生：老师，他小学时还尿裤子呢！ （说完，捂着嘴笑，另有几个学生也跟着哄笑。我定定地看他一眼，他立刻敛起笑容，其他同学也跟着严肃起来。） 师：查人之过，请勿扬于他。 全班同学不做声，细细体味这句话。 奥卡姆剃刀法则的要义是“如无必要，勿增实体”，讲话也如此。有时“短”、“平”、“快”的讲话方式更有助于提高容量与效率，开门见山，直截了当，不枝不蔓，给学生产生强烈的心灵冲击感。案例中，教师只几句话语，却闪烁着智慧的光彩，一语中的，切中肯綮，给学生有一种豁然开朗的通透感。 7. 积极沉默——于无声处，以退求进 有个小故事很能说明问题：一群人坐车时，发现一广告牌上有“阳光不锈”四字，不觉感叹多么富有诗意。结果等车再向前行驶，被挡住的部分也显露出来，原来是“阳光不锈钢厨具”，一行人不觉大失所望，后悔不该看到后半部。讲话艺术也如此，有时“显露”了反而会失去语言的韵味，不妨保持积极的沉默。 案例一：此时无声胜有声 有学生在课堂上讲闲话或做与课堂无关的事情，教师突然停下正在进行的讲解，让全班同学保持沉默，那么这个学生立即会有异样的感觉，停止说话或小动作，这便是无声艺术的不自觉运用。于无声处留下“空白”，引起学生的自我反思，让学生在心理上产生一种不同凡响的震动，最终达到自我教育的目的。 案例二：一切尽在不言中 一次监考时，突然发现了两个作弊“嫌疑犯”：后面的同学将一个小纸团轻轻地抛到前面同学的座位边，前面的同学迅速拾起揣在手里。我想将“罪证”拿到手，又不想让那两个学生当众出丑。于是我平静地走过去，指指纸团又指指垃圾桶，学生疑惑地看看我，顿时明白了我的意思，刷地红了脸，轻轻说了声“谢谢”，以掩饰自己的不安，并把攥紧的小纸团放到我手里。在大家的注视下，我很自然地把那小纸团撕碎、揉紧、扔到垃圾桶里。接下来的时间，该生一直专心考试。 案例三：课堂中的无声艺术 无声艺术还在课堂中发挥着积极作用：学生静静思考，潜心会文，这是一种积极的沉默，有时只有通过静思默想，才能让思想抵达远处；学生的直觉有时只能意会不可言传，这种感觉叫“妙不可言”。这些，都无需开发话机。 有些事情无需“真相大白”，反而更有意味。案例中，教师不着一句，却留下更广阔的思维空间，“方寸之地显天地之宽”，为学生的自我反省留下“缺口”的同时，也为学生的健康成长打了一个“活结”。 8. 言行如一——行为跟进，后继保障 有意味的言说应该面对真实的事件，追求自然和真实，展现真实的过程，哪怕面对的是学生的节外生枝或是倒行逆施。此时，教师若能真诚面对，坦诚相告，不仅可把深层的道理输入到学生的脑海里，还能将诚信的品质浇灌到学生的心田里。 案例一：信任要体现在行动中 评选班委时，一男生毛遂自荐参选生活委员，理由是自己很热心很勤快很愿意为班级服务。马上有学生“检举”，说他小学时有一次“侵吞公款”，该生急红了脸辩解、否认。此时，不管他过去是否有过那个污点，我都需要表达自己对他的信任，并将这份信任体现在行动中。 师：（问检举者）这事属实吗？ 生1：（摇头）我是听人家说的，不过大家都这么说。 师：如果没有实据，就不可如此言之凿凿。 （我转而问那位自荐的男生） 师：如果你当选为生活委员，又该如何避免被人怀疑“侵吞公款”？ 生2：（深思了好一会儿）我把每笔费用的收入和支出都记下来。 师：这主意不错，建议列张“班费收支细目表”，包括日期、收入、支出、经手人、审核人、主管、备注、余额等项目，都一一详细记载。 生2：（点头） 师：我们相信他是清白的，不信，接下来请看他的表现。 因该生的热情和勤快，同学们还是选举了他。他走马上任，笔笔账单记录地清清楚楚，不愧是班级的“财政部长”。 案例二：面对学生的疑问，我如实相告 考试前，我正在强调诚信教育，一学生突然冒出的一句话打破了平静。 生：老师，你有过不诚信的行为吗？ （顷刻，全班同学的眼睛都“聚焦”到我身上，气氛陡然紧张。） 师：你们想听实话吗？ 生：（异口同声）想！ 师：印象最深的一件“糗事”是—— 生：（个个端坐，留心细听） 师：那时我还未上学，我们小时候几乎没什么零食吃，所以有时嘴巴也会犯馋。一次，我和哥哥商量着偷吃外婆家杨梅酒中的杨梅，俩人一拍即合，他爬上去捞杨梅，我望风。那杨梅浸过酒，很辣，但我们俩还是吃得很有味，结果因为吃多了，有些醉意，居然趴凳子上睡着了，被外婆抓了个现行。 全班沉默，突然爆发出一阵笑声和掌声。 案例中，看起来是意外事件，却在不经意间成了自然而然的情境资源，教师用恳切的言行诠释了诚信的内涵，虽不是磁石，但深深吸住了学生，使学生的思维处于高度集中的敏锐状态。 综上，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，有意味的言说追求的是“约而达，微而藏，罕譬而喻”的境界，这有赖于教师自身底蕴的广度和深度，唯有如此，语言才具备高度和效度。换言之，有意味的言说需要教师胸藏千秋腹有底蕴，它那显性的精炼在很大程度上必须要有隐性的丰富来支撑。这样的言说才能煦若春风，清如秋水，虽不能毕其功于一役，但可以让学生感觉“眼前时有月到风来”，于是，质与美在这里流淌。 |
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