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周 幼 红 （浙江省嵊州市剡山小学） 
一、基于习作“殊途同赏”的赏值 1.欣赏目标共生。小学生的习作欣赏，不同于专家鉴赏，也不同于优美词句摘抄，而是运用已有的写作知识，比较系统地对习作进行剖析，来一番“奇文同鉴，佳作共赏”的享受。例如：《写一处景物》的赏析，导入赏析课时就使学生明确目标：“本次习作，全班同学题材各不相同，有的写嵊州剡溪，有的写家中阳台……异彩纷呈，今天我们就要一起来欣赏同学的优秀习作，看他们是如何把每个景物的特点描写出来的。” 2.欣赏方法共通。欣赏一般可以按“默读——寻优——分析——赏读”四步法进行，即全班同学自由默读选定的一篇学生佳作，寻找自己最欣赏的优点，阐释赞赏它的原因。为了提高欣赏质量，可以先请小作者谈谈自己写这篇作文的经过，或请他把自己修改前后的作文作一番比较，启迪学生赏析的思路。在欣赏过程中，教师适时点拨写作方法。 3.欣赏见解共振。学生确定了欣赏目标，学习了欣赏方法后，便进行分组自选一篇习作赏析，可以先四人小组讨论，然后推选一名发言人汇报讨论成果。也鼓励学生自由发言交流，在交流中共享，在交流中学习，在交流中提高。例如写人的习作，学生通过欣赏明白了人物的好品质不一定需要豪言壮语来表达，可以抓住人物的典型事例，通过独特的外貌、复杂的心理、生动的神态、具体的动作、平凡的语言……就能使我们看到鲜明的人物形象，感受人物的性格特点，体会作者对笔下人物的感情。
4.欣赏成果共享。通过全班共同欣赏例文，分组自选作文欣赏，学生对欣赏习作的方法有了较深刻的认识。接下来教师就放手让学生欣赏自己的习作，找出自己习作中最成功的地方讲给大家听，使学生可学、可用，获得一种成功感。欣赏评价课即将结束时，学生应小结并交流自己的心得、收获；教师也应对学生在欣赏过程中所作的批注、自我评语、修改意见等作综合性的评价，给以成绩评定。这种积极评价让学生采撷到了劳动的成果，品尝到了成功的喜悦。 二、基于“殊途同赏”的习作赏法 1.猜赏法。猜一猜是学生感兴趣的一种趣味性游戏，又是一种文学样式，它主要运用比喻、拟人、象征等各种手法，集中描绘某一事物特征，它能使人在猜测中开发智力，接受知识，培养言语表达能力。课堂上，让学生猜同学写的景物是校园的哪一处风景，是家乡的哪一处景物，不仅激活学生的思维，培养学生爱观察的习惯，更为小作者提供了向别人展示自己习作的机会，自己描述的景物被同学猜准了，说明自己写出了景物的特点了，小作者就有了被大家欣赏的成功体验。猜一猜的习作活动不仅活跃了课堂气氛，创设了学习悬念，使得师生间的情感得以自然沟通，又使学生互相学习，互相交流，改变以往课堂上单一的学习方式，使得课堂上的学习变为互动，学生学习的个性，不受压制，在轻松的氛围中明白了要写出事物特点，怎样写明白特点。 2.诵赏法。小学生的语言发展正处在关键时期，大量的大声朗读，可以让他们规范语言习惯，学习技巧表达，培养良好的语感；让他们集中注意力看字的同时听见自己读的内容，口耳并用，提高记忆效果；朗读时声音响亮，声情并茂，抑扬顿挫，节奏分明，增强了对文章的形象感、意韵感和情趣感的理解；朗读还能提高自信心，体验成功。我们孩子的习作，尤其是儿童诗，也可以通过诵读的方式，让它展示自己的魅力，让孩子在诵赏中感受诗的童趣，诗的韵律，诗的精美。 3.辩赏法。辩论是指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，最后得到共同的认识和意见。我们在习作欣赏中也可以借鉴辩论的方式，让孩子认识到习作同辩论一样需要围绕一个中心，表达一定的思想，并凸显正能量；在辩论的过程中，让孩子学会思辨，批判性地欣赏习作；同时，根据自身学习情况，选择性地吸收有利于自己发展的亮点，而不是一股脑儿地全盘接受。而且还在辩赏习作中提升了学生的多种能力：开阔了心胸视野，学会了冷静思考，锻炼了口头表达，提高了团体默契。 4.演赏法。当一回小导演，把自己的习作搬上舞台，扮一回小导游，入情入境地介绍祖国的迷人风景……孩子多么有成就感啊！在观看表演的过程中，孩子们领悟了语言的魅力，艺术的共情，也知道了文字是有滋有味的，可以变成那一个个活泼的动作，一句句隽永的话语，从而在欣赏演出中，明确了自己写作时前进的目标和方向。同时，孩子们对演出的欣赏也成为了孩子习作的素材。 三、基于“殊途同赏”的习作赏学 对于不同的习作，我们要边赏边学习作技法，赏中悟法，赏中悟情，赏中悟理。 1.写人——工笔细描蕴深意。我们每天都要跟各种各样的人打交道，家里的爸爸妈妈，兄弟姐妹；学校的老师同学；小区的邻居，商店的售货员，维持交通秩序的警察……都是我们经常接触的对象，人与人之间的交往，常常会触动我们的思想感情，或高兴感动，或敬仰赞叹，或同情怜惜，或鄙视厌恶等，我们就是要欣赏写人记叙文中，孩子们对人物道德品质、性格特点、思想感情等的丰富表达，明白只有工笔细描，让外貌描写显感情，让语言描写展品质，让动作描写露脾气，让心理描写传思想，才能写好写人记叙文。 2.记事——挥笔速写分详略。读叙事类文章的时候，抓住事件、情节发展的具体过程，细细欣赏，慢慢感受。然后一次一次的探讨、品评，起因是否简洁合理，经过写得是否详细精彩，结果是否对表现事件的意义有积极的作用……最后做到自己写作时，能够精准地找出事件重点，细细刻画，让文章亮点闪现，酣畅淋漓地表达真情实感。 写文章如同烹小鲜，要先明白我要做道什么菜（我要写什么），然后选好主料（详写的内容），再搭1~2样配菜（略写的内容），配菜不可喧宾夺主，少而精，具有提鲜功效。接着用各种调味品腌制主料（想好从哪些方面入手刻画），细细烹制，最后才是成品出锅。这样写出的文章才详略得当，重点突出，能紧紧抓住读者的心。 3.状物——粗雕细琢统动静。状物类习作在小学阶段是一种培养观察和表达能力的训练手段，它可以单独成文，也可以是文章一个重要组成部分，状物的文字写得好，能达到使被描述的物体活灵活现，跃然于纸上，从而有利于文章中心的表现，增加读者的阅读兴趣。状物包括对动物、植物、器具、建筑物、艺术品等物体进行描述。 一篇成功的状物作文，要能突显“物”的特点，给人准确而鲜明的具体印象，让人如见其物，我们要学会欣赏习作中小作者对物体的用心观察，欣赏习作中蕴含的情感，以及写此物时不同于他物的特有描述。我们还要欣赏写物习作的顺序，或按从头到尾、由里及外、由外及里、由整体到局部的顺序；或按植物的生长变化顺序；或按动物的外形、活动等顺序有条理的表述。更要欣赏状物文中的动静结合，静中有动，动中有静。 4.绘景文——浓墨重彩融情理。世界上的风景千千万万，有人文景观，自然景观，有四季景观，有气候景观……景物描写不仅可以单独成文，反映独特的地域风貌或强烈的时代气息，还可以在作文中交代事件发生的时间、地点、背景等，为事情发生和发展作好铺垫，或渲染气氛，或推动情况，增强文章的真实感和感染力。我们欣赏并学习写景，学会借景抒情，触景生情；寓情于景，移情入景；观景明理，情景交融，使得文章更有吸引力。 此外，我们还进行基于“殊途同赏”的习作赏析，赏题、赏词、赏句、赏段、赏篇，使“殊途同赏”这种评价方式培养学生习作的自信心，逐步形成“写作、赏作、改作”的良性循环。没有赏识就没有教育，没有赏识就没有生命的拔节成长，赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水分。 （本文选自《语文教学通讯·小学刊》） |
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