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作者:欧佩 杨欣霓 内容摘要：写好议论文，必然要对论点、论证、论据三个密不可分的议论文部分进行严谨的应用和逻辑性的发挥。然而，对于很多中学生而言，写作时，让他们无法下笔的不是议论题的论点、论证，而是对论据在议论文中的使用缺少必要的思考与处理。老师在教学过程中，一般对于如何设立议论题和体现议论题的价值、如何展开议论题结构会做糸统化的引导，但对于论据的把握，却需要老师和学生长期的探索。本文从素材的运用入手，探讨从素材分析运用方面如何提升学生的议论文写作水平。 网络配图 议论文教学中素材运用上存在的问题 少讲或没有讲 对于议论文的讲解，教师一般侧重于议论题立意及议论题结构的展开，对素材如何运用，却鲜有重视。 不会运用素材 学生不懂得如何压缩材料，照单全收。个别学生甚至抄袭前面的阅读文章，以凑字数。所运用素材，论证分析简单、未扣紧中心、句式缺乏变化、篇幅间不协调等，甚至在列举论据时，甚至出现大量的语言描写和心理描写的情况，以叙代议。 没有深度 学生生活单调，很少有时间去接触自然和社会，人生阅历的浅显，阅读范围的狭窄，视野的受限，见识的浅薄，思路的阻塞，缺乏对自然、社会和人生的感受，认识肤浅，不能积累和运用素材。 论证方法不足 缺乏论证依据和论证方法单一，不能灵活地使用多种方法，只能将材料一一列出，使文章缺乏议论性。方法单一，一贯至终，论证过程过于苍白无力。 网络配图 研究的意义 对素材分析运用的梳理，有利于提高学生的语文素养，培养学生分析说理的能力，挖掘素材的思想内涵，感受材料当中所体现的人生哲理、生活的智慧、时代的精神，拓展学生的思维深度和广度，培养学生的思维广度。 新课标及考纲对议论文素材的要求 语文教学特别是作文教学应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用。 新课标对作文素材的要求 提升语言表达技巧。对写作的对象开展合理的联想和想象，运用各种表达方式、修辞手法、表现手法，锤炼语言，语言表达准确、有文采;有自己的思考。能多角度的观察生活，体现自己独特的思考，写作要有个性，抒发真情实感。发展形象思维和逻辑思维等基本思维能力;素材运用要规范。观点明确，内容充实，能围绕中心选取材料，合理安排结构。 考纲对作文素材的要求 素材运用要深刻。要通过现象解释本质，解释事物内在的因果关系，思考角度要有启发性;素材运用要丰富。内容要充实，能运用多则材料去证明观点，论证切合题旨意;素材运用要有文采。在用词、句式、手法等方面，对材料进行处理;素材运用要有创新。掌握新鲜的材料，分析角度要新颖，善于从材料中体现别样的人生观和价值观，挖掘出独特的立意。 可见，素材作为文章的“血肉”，对其的掌握、处理有一定的要求。基于提升学生和核心素养能力的要求，作文教学中素材的运用，不可或缺。 网络配图 议论文素材的运用 素材的作用 分析说理是议论文区别于其他文体的标志，是论据与论点之间联系的纽带。素材运用得当才能让议论文中心明确、内容充实。在立意、论点已经明确的情况下，在论据选择妥当的前提下，尤其要重视学生对材料的分析说理能力。 素材分析说理的方法 探因分析法 用因果关系联系论点与论据，沿着“为什么”这条思路，探求素材事例的根源，发现其本质使内容逐步深化。如果论据陈述的是结果，那么就可分析其产生的原因;如果论据陈述的是原因，那么就可推出结果。在句式的选择上，可以用因果关系复句来表达。关联词语有“因为”“所以”“因为……所以……”等。如2017全国卷Ⅱ高考满分作文《眼界无穷世界宽》为证明“花木因眼界不同而境界各异”，作者连续使用探因法。“‘墙角数枝梅，凌寒独自开’是眼中充满自我的孤芳自赏，桀骜中透着孤寒，所以它只能绚烂一隅。‘草木知春不久归，百般红紫斗芳菲’是满眼功名的你争我抢，积极进取中透着自我，所以它们只能哀叹春之归去。‘何须浅碧深红色，自是花中第一流’是渡人渡己的物我合一，平和淡然中洋溢着高尚与豁达，所以桂花与秋永恒。”在本段末尾，作者再次提出“为什么柳永热情地歌唱‘有三秋桂子，十里荷花’?为什么人们殷切地期望‘蟾宫折桂’?因为桂花是深深体味秋之真谛的哲人，是深沉、浓郁、成熟的象征。它彰显了秋天，也彰显了自己。” 正反分析法 正反对比法是将正面论据(或观点)与反面论据(或观点)对照来分析，一正一反，形成对比，强调突出观点。结构形式上，一正一反。内容上，真与假、好与坏、美与丑、善与恶或用其他对立的两方做对比。但需要注意的是，对比必须鲜明，双方要属于同一范畴，有相同的对比量，有统一的“对比点”，不可简单罗列，要深入分析，找出问题的根源。语言表述规范，句式一致，渗透作者的褒贬、爱憎之情。如2017全国卷Ⅰ高考满分作文《丝路驼铃 驶向和平》，作者先指出“英国‘脱欧’昭示着全球旧秩序的岌岌可危，特朗普的新政则拉开了新时代不确定性的帷幕”，在这种危机之下，与中国在一带一路上取得的成绩进行对比，肯定了中国作为有责任有担当大国的和平崛起。 假设分析法 假设分析法是假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会有怎样的结果，并与原来的情况形成对比，从而证明观点。叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论。如在《六国论》中：“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”假设推理的关联词一般用“如果……那么……”“如果……就……”“倘若”等。如果考生在写“谦让”“友善”等主题时，运用廉蔺“将相和”的典故，可以这样展开“如果蔺相如不是以‘谦让’的态度去对待廉颇，而是与廉颇对峙起来，甚至发展到干戈相见，那就不仅是他们个人的损失，也是赵国的损失。”在2017上海市高考满分作文《预测，不一定成真》中，作者也很好地运用了课文中的典故，为论述“预测不一定会成为现实”这一分论点，作者运用了蔡桓公和项羽的材料，“试想一下，假如蔡桓公一开始就听取了扁鹊的话积极治疗，项羽听了范增的建议免除后患，那么，那些预测不就不会实现了吗?所以说，预测的最终实现与否，实际上都在于你自己。” 归纳分析法 列举多个典型论据之后，归纳总结出它们的共同点，扣在要证明的论点上。归纳法有利于增强议论文说理的气势，可灵活采用排比的手法组织一组典型论据。但在列举完后，需要对这些论据进行比较分析，归纳总结出它们的共同点，这个共同点必须紧扣论点。 在2017年湖南高考满分卷《蛙鸣伴驼铃》中有这样一段话：“耶鲁大学村官秦玥飞带领乡村率先走上信息化的轨道;三十年支教女教师以芳兰振蕙叶之姿，使‘支月英’这个名字镌刻在两代人的记忆之中。”鲁迅曾说：“无穷的远方，无尽的人们，都与我有关。”正是怀着对乡村大地最深沉的眷恋和责任，无数人与曾经的这方土地有了再难分割的羁绊。从宏观层面上，国家的发展从未遗忘农村，从顶层设计再到基层探索，湘西十八洞村的扶贫经验至今还在传播，三权分置体现的对农民的关怀也仍是人们感念的对象。” 作者举出了秦玥飞、支月英的事例，并且用鲁迅的话来证明，论述了党和国家对于农村工作的重视。 反问归总法 在对所给的事例进行分析论证后，紧接着，就用一个或连续反问的形式，将材料的分析论证扣紧主题。如2017年湖南高考满分卷《雅俗皆乐，幸福中国》一文中：“偌大的广场，有空地，有戏台，台上是水袖青衣，台下是‘动次达次’;台上人沉浸在戏中，或喜或嗔，或哀或愤，台下人陶醉在曲中，或进或退，或旋或蹲;有人品一杯香茗，跟着台上人摇头晃脑、念念有词，有人放下手中物什，跟着台下人旋转跳跃，舞步翩跹。什么是雅?什么是俗?每个人脸上都呈现笑意时，又有什么高下之分呢?”对于什么是俗，什么是雅，答案其实在文中，没有必要做区分，只要能够给老百姓带来笑容，为何还要区分，答案不言而喻。 排比论证法 运用排比句可以增强句式。在作文教学中，可以让学生将平常熟悉的、耳熟能详的材料，变化成句式一致的排比句，进而论证分论点。 如2017全国卷Ⅱ高考满分作文《人要有家国情怀》中，在作者提出了家国情怀表现为爱国之情后，作者运用了课文中苏武牧羊的典故，分别用卫律、李陵、单于的威逼利诱来证明苏武心中有汉，心中有国。“卫律的威逼利诱，没能让他叛‘汉’;李陵的软话攻心，没能让他仇‘汉’;单于的漫长折磨，没有让他忘‘汉’”，进而得出结论，在苏武的心中，国比家重要。 当然，议论文的本质就是要分析说理。分析是架起论点和论据的桥梁，没有它，论点和论据不能互相渗透、交融。当然，分析说理的方式不只以上这几种，也不能如此机械。教师在平常的教学中，可教学生交叉、套嵌使用，以写出逻辑严密、形式别样的议论文。(作者单位：芷江一中) 【参考文献】：[1]黄万星.课文素材在议论文写作中的运用[J].语文教学天地.2011.6A：51 [2]刘诗章.浅谈中学语文议论文写作教学[J].教育教法探讨与实践.20105.4：145-146 |
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