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在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。其次，语篇的阅读教学不能局限于storytime板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富storytime板块的内容，另一方面，教师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异。教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。例如：六年级上册Unit2Goodhabits这一单元的课文，复现了很多和日常生活与学习相关的动词短语，教师可以结合四年级下册Unit3MyDay、五年级下册Unit4Seeingthedoctor和Unit5Helpingourparents中的相关内容，设计导入活动或新授活动。再如：在六年级下册Unit5AParty的storytime板块的教学中，教师结合四年级下册Unit6Whosedressisthis？以及五年级下册Unit8Birthdays中的相关内容，导入本单元的话题。 在文本阅读中，教师引导学生重温六年级上册Unit8ChineseNewYear中学习过的begoingto结构的肯定句和特殊疑问句的学习。在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了Culturetime板块中关于西方聚会的礼仪和注意事项。这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。二、在阅读中拓展文化背景知识、发展文化品格跨文化技能的发展是学生终身发展的重要基础。 因此，英语课程不仅要指导学生学英语、用英语，还要指导学生悟文化、懂文化。文化知识是英语文化教学的认知内容，跨文化技能是英语文化教学的关键能力，文化自省、自信以及内化为品外化行的文化素养，是英语文化教学要达到的核心素养培养目标。小学阶段的阅读教学应该围绕“英语语言”这个起点来展开，既突出英语学科的课程属性，又更具操作性。只关注中西文化的表层差异，而忽视文化差异背后的共性会影响文化学习和跨文化能力培养的效果，背离英语课程的初衷。例如：中西方节日是学生感兴趣的话题之一。以译林小学英语教材为例，教材中涉及节日的单元有很多。 在阅读教学中，教师如果仅限于文本本身教学，那么学生就没有机会在课堂上进行更多的文化对比、文化体验。教师在教学中可以进行适当拓展，或是在课前布置学生搜集一些有关该话题的资料。这样，学生就不会被文本所传递的文化信息限制，在阅读中有更深的文化了解和体验。再如：在译林小学英语各单元的CultureTime板块中，介绍了许多中西方的文化差异，如六年级下册教材中有ChinesebreakfastVSWesternbreakfast、Differenttrafficrules、Thecustomoftakingagifttoaparty。板塊中的句子作为阅读材料，比较简短。但教师不能把学习文化板块的目标变成简单的识记以应对测试，而是要通过图片和简单的对话或文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展文化视野，加深对祖国优秀传统文化的认识和热爱。 |
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