|
幼儿非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿智力发展密切相关的心理因素。具体地说，非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美国心理学家曾对800名男性进行30年的跟踪研究，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不屈不挠、不自卑的意志和性格。著名生物学家达尔文说过：“我之所以能在科学上成功，最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察和搜集事实的勤奋。”长期的教育实践证明，非智力因素在人才成长过程中有着举足轻重的作用。 目前，许多人还未充分认识到对幼儿非智力因素培养的重要性，只是片面地看重对幼儿进行智力、技能的开发，缺乏科学的育儿知识和教育方法，使幼儿兴趣没有更好的开发，失去了许多锻炼机会，对幼儿造成了不良影响。笔者认为幼儿非智力因素的培养应从以下几方面入手。 一、激发幼儿良好的活动动机和学习动机 幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。在活动中教师要注意观察幼儿的表现，并给予恰当的指导，使他们体验成功的快乐和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥幼儿的巨大潜力。 学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。因此，我们应从培养幼儿有益的兴趣出发，让幼儿产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家……那么教师就应利用幼儿感兴趣的游戏，使幼儿积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养幼儿良好的学习动机。 二、培养幼儿良好的兴趣 幼儿兴趣不是天生的。幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的，重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。 1．注重幼儿动手操作能力的培养 动手操作是启迪幼儿积极思考，是引起学习兴趣的重要手段。例如，教幼儿认识磁铁，教师就要为幼儿准备人手一份的操作材料（磁铁、铁针等），让幼儿通过操作，自己发现磁铁的秘密，引起幼儿的兴趣和探索精神。再如幼儿对数的认识与计算的知识能力和形成，也要依赖幼儿在具体物体操作过程中的获得与发现，因此教师应为幼儿创设各种条件、环境，根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，引导幼儿自主选择，自由操作，大胆创造，使幼儿在各种活动中得到发展。 2．为幼儿创设良好的环境 一定的环境条件使人产生一定的兴趣，心灵单纯幼稚的幼儿更是如此。特定的家庭环境，在日积月累、潜移默化中必然形成幼儿特定的兴趣，爱好读书学习的父母，其孩子大多对书本也有较浓厚的兴趣，爱好体育活动的家长，其孩子对体育活动也产生很大的兴趣。反之，家里经常聚众打麻将、玩牌的家庭，其孩子很难形成良好的学习习惯。 3．通过丰富的游戏，激发幼儿学习兴趣 游戏是幼儿最喜爱的活动。通过各种游戏可激发幼儿交往、建构、音乐、绘画、观赏等方面的兴趣，例如幼儿园开展的“儿童医院”、“苗苗餐厅”等，可先让幼儿分组准备游戏用品，如建筑组负责搭建医院大门和工作室，手工组负责准备人民币、处方等。在游戏中通过各角色（医院与病人）的转换，使幼儿的观察、组织、交流等方面的能力得到提高。在适当的时候，教师要指导幼儿再为医院开设音乐休息室等，以满足幼儿更高的活动需要，使幼儿在自然愉快的游戏活动中得到提高。 三、重视对幼儿的情感教育 情感教育对幼儿的体、智、德、美全面发展有着极为重要的作用。英国优生学者、心理学家高尔顿早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”美国心理学家推孟对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成就的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在其成功中亦有十分重要的作用。因此，高尚的情感是人们从事工作、学习和劳动的巨大动力。我们要根据幼儿情感发展的特点，培养幼儿的道德情感、理智感和美感。 人的童年应该是经历培养情感的学校，这个学校首先就是家庭，因为和谐的家庭生活，是培养人们美好情感的肥沃土壤。要培养孩子的爱心，父母从孩子小时候，就要给孩子同情心和怜悯心的教育。比如在公共汽车上，家长对孩子说：“你看，那个阿姨抱着小弟弟多累呀，我们让她坐到这里来吧。”另外，要经常让孩子看到大人是怎样关心同情帮助他人的，这对于培养孩子的善良品质是最好不过了。总之，父母要注意保护孩子最初的美好情感，不要因为心疼孩子，就对孩子的利己情感一味迁就。教育孩子好吃的大家分享，可是看到孩子不乐意，就不再坚持了，长此以往，就会强化孩子“以自我为中心”的倾向，造成孩子心理发展的偏离，长大后成为自私自利、不顾他人的人。 四、注重幼儿意志品质的培养 人类良好的意志品质并非与生俱来，而是在生活实践中经过培养和教育形成的，它对幼儿智力、体力、个性、兴趣、爱好的发展都有直接影响。在幼儿的成长过程中，意志的强与弱起着重要的导向和推动作用。因此，我们要加强对幼儿意志的培养。以生活制度为例，规定合理的制度，要求幼儿必须遵守，这对于培养他们的坚强意志是十分重要的。如马卡连柯指出，规定儿童在一定的时间起床，是对于意志的最根本的训练，它可以改正在被窝里幻想的习惯。坚持体育锻炼对幼儿的意志也有极为重要的意义。“坚持”二字很重要，幼儿什么时候能真正坚持体育锻炼了，他的意志也就坚强了。教师要为幼儿提供锻炼意志的机会，让他们在实践中磨炼意志，形成自信和不畏困难等良好的意志品质。当幼儿遇到困难时，教师不必立即出面解围，要给他们自己处理困难的机会，当他们遇到难题束手无策时，应鼓励他们再想想办法，胜利往往在于“坚持一下”的努力之中。 五、培养幼儿良好的性格 幼儿成人后能否成为有用之才，与性格有很大关系。对中国科技大学少年班38位考生特点的研究表明，他们的共同特点为学习有毅力、勤奋、刻苦、独立思考，碰到困难能坚韧不拔。有人曾经对70名犯罪青少年进行分析研究，发现70％以上具有胆大妄为、虚伪好胜、懒散、容易冲动的性格，其中开始不良习惯行为的，6岁以前有29名，占41.43％，6～8岁41人，占57.58％，由此说明，必须从早期抓好幼儿性格的培养。教育实践告诉我们，应从以下几方面抓起。 1．注重早期智力开发，丰富孩子的精神生活。让他们领略到五彩缤纷的世界，教会幼儿阅读、唱歌、跳舞、讲故事等，使他们生活的非常快乐，孩子就会养成朝气蓬勃、快乐向上、好奇求知的优良品格。精神生活丰富的孩子，整天从早忙到晚，身心得到健康发展。没有精神生活的孩子，那怕生活再优越，也会感到空虚无聊、没有乐趣。 2．提供良好的家庭教育环境。家庭环境对孩子性格的养成起着举足轻重的作用，对孩子影响最早、最深、最强、最经常的环境刺激，是父母的爱，是家庭与孩子建立的亲子关系。因此，家长要懂得怎样爱孩子。家长应变“血缘爱”为“教育爱”，尽量爱而不露。如：小孩子摔倒擦破了一点皮，父母虽然也心疼孩子，但表面却很沉着镇静地把孩子扶起来，并安慰孩子：“擦破点皮没多大关系，上一点药马上就会好起来的。”那么孩子也会把摔破一点皮看成不以为然，形成一种无论遇到什么事情都非常勇敢的性格。日本有一种说法：“溺爱子女的家长是一群唯命是从的大臣，簇拥着一个愚蠢的国王。”溺爱严重影响孩子的个性发展，妨碍智力进步，而且有损身体健康。总之，在良好的亲子关系沐浴下的孩子，将获得最多的幸福和优良的性格；而把孩子当玩物笑料或出气筒，易使孩子怕生、害羞，丧失自尊心、自信心，失去独立人格，甚至产生对环境的敌视心理。其次，家长要首先注意自己的一言一行，为孩子做出好的榜样，这一点尤为重要。 3．发挥教育功能培养道德意识。道德意识在幼儿良好性格形成中起着重要作用。教师在教学中，要有计划、有目的地培养幼儿的优良性格，通过具体的活动，具体的形象典范，使幼儿产生道德体验，进一步形成良好的道德行为。对于幼儿性格形成过程中出现的不好表现，要及时加以研究指导，防止幼儿不良行为的形成。 有人说“天才就是毅力”，这就是说“毅力”（属意志）这种非智力因素在智力活动中起着决定性作用；有人说“天才就是勤奋”，就是说“勤奋”（属性格）在智力活动中起着决定性作用；有人说：“天才就是入迷”，这就是说“入迷”（属兴趣）在智力活动中起着决定性作用。爱因斯坦曾把人才成功，比喻为一个著名的公式，其意义可理解为：人才成功=智力因素+非智力因素。因此，对幼儿智力开发过程中，重视对幼儿非智力因素的培养是极为重要的。 孩子从呱呱落地後到会走路。说话、吃饭、写字……，孩子一切从无开始，是如何完成这件"看似不可能的任务"？以适应这个复杂的世界。 那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙特梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个"人"或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为"敏感力"。 当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消逝。蒙特梭利称这段时期为"敏感期"，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。 敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时，首先使用的名词。后来，蒙特梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。 掌握九大敏感期 根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种： ·语言敏感期（0至6岁） 婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。 语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用"反问"的方式，加强孩子的表达能力，为日後的人际关系奠定良好基础。 ·秩序敏感期（2至4岁） 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。 幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。"当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。 ·感官敏感期（0至6岁） 孩子从出生起，就会籍著听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周遭事物。三一六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如。听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官、引导孩子自己产生智慧。 您也可以在家中准备多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危检性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。 ·对细微事物感兴趣的敏感期（1.5至4岁） 忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。 ·动作敏感期（0至6岁） 两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。 ·社会规范敏感期（2.5至6岁） 两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。 ·书写敏感期（3.5至4.5岁） ·阅读敏感期（4.5至5．5岁） 孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯，成为一位学识渊博的人。 ·文化敏感期（6至9岁） 蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽於三岁：但到了六一九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期"孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。"成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。 敏感期的教养重点 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期： ①尊重孩子为有能力的个体 孩子是具有能力的天生学习者，他们会循著自然的成长法则，不断使自己成长为"更有能力"的个体，这是父母首要改变的观念。 ②细心观察敏感期的出现 每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。 ③布置丰富的学习环境 当成人观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。 ④鼓励孩子自由探索、勇敢尝试 当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。 ⑤适时协助而不干预 当孩子热衷於有兴趣的事物时，大人"应放手让孩子自己做"，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。
|
|
|
