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汲取传统文化教学智慧，在彰显学生和教师的人本教育智慧的同时，促发学生的深度学习和教师的科学指导。 1.借鉴吸收《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的为学思想精髓，创意教学改革的“学问思辨行”课堂建设，引领全市课堂教学改革。 “博学之”意谓为学首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。好奇心丧失了，为学的欲望随之而消亡，博学遂为不可能之事。“博”还意味着博大和宽容，惟有博大和宽容，才能兼容并包。因此博学乃能成为“为学”的第一环节。 “审问”为第二环节，有所不明就要追问到底，要对所学加以怀疑。问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用，是为“慎思”。“明辩”为第四阶段。学是越辩越明的，不辩，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分。“笃行”是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”。 2.孔子《论语·述而》“不愤不启，不悱不发”体现了孔子启发式教学原则的核心和实质，这种科学启发的教育思想精华恰如其分地切合了课堂中学生在教师引领启发中逐步进行深度学习的学习策略。 自学式学习与启发式引导恰当地处理了教师主导作用和学生的积极性学习的关系，这一教育思想有效解决了“学习动因”这一问题，它的前提基础是“博学”，然后实现学思结合、学行结合，让学生在学习过程中自始至终处于主动的地位，引领学生主动发现，深度探索，符合学生的认知规律，具有很高的理论价值。 二、“深度学习”课堂“五环节”设计： 结合以上研究实践和教育理念，参考借鉴成功的课堂教学模式，我们将“深度学习”课堂建设设计为以下五环节： 环节一：情景导入——即创设情境，导入新课。 环节二：自学明目——即自学教材，明确目标。 环节三：问题辨析——即解答问题，合作探究。 环节四：思考训练——即达标训练，教学反思。 环节五：知行合一——即课堂小结，知识升华。 |
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