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要让学生懂得作文语言这东西好像是十月怀胎,不能没有痛苦。在学生写作酝酿过程中，这痛苦既是对生活对生命的思考，又是对自己的一种挑战。这里先说一个写作个例: 我刚从教时,有一一个学生名叫李巧，初三时她同我讲起有一个沉重的内容在她心里酝酿了好长时间，而且想好了题目“痕”。她说文中的“爸爸妈妈”在她心中晃了十多年，只是写起来又感到语言表达不清。寒假里她乘车到我的住处，告诉我说，昨天晚上她面对空荡荡的四壁，听着屋外人家欢声笑语，而此时她与父亲正孤单相对。“写出来，写出来”，她思忖了一个晚上，尤其‘妈妈”的形象,有强烈的恨、怨，也有可怜;“爸爸”的形象，有爱，也有怨。但一个晚上除了痛苦，纸上没有写出一个字。今天一早就跑来了，向我讲了《痕》的大体情况:她妈曾是鄂州来农村插队的“知青”，在她三岁时抛下她单身返回鄂州，留下她与她老实又木讷的农民父亲在乡间小村中相依为命。但她说就是写不出来，句到笔端又滞涩了。我很理解这种情况，我也常有这情况。我告诉她说，别去考虑非用什么词,什么句，而先把你心中所想的全“倒”出来再说，也别为一一个词而费心思，甚至可以先空着，你最可贵的是心中已有这样一个冲动、这样-一种强烈的情感，会是一篇好文章。 李巧回去后，到了快开学的时候，她打电话告诉我，“写出来了，自我感觉很好”。她说，她所以把文章题目取名为“痕”，是认为她心中的伤痕是这个时代一十年“文革”留下的，是两代人的伤痕。妈妈虽是无辜的，但对女儿是有罪的，她又是可悲的。不过她理解了妈妈。妈妈心中也有痕，爸爸心中也有痕。她妈妈这一辈子也不会安心的,因为她知道她妈妈不是一一个没良心的人。这样，她找到了一个独特的写的切人口。 听了电话我很高兴，知道她已经挖掘到自身的写作资源，在痛苦积淀之后找到了一种深刻又实在的语言来表达。开学后，她把文章交给我,我发现语言运用虽然粗糙了点儿且形容词过多，但整体较真切。我让她尽量把对生活的质感叙写出来，第二稿我只改了三四处词语，就发在鄂州日报上,又被山西《语文报》等多家报刊转载。李巧也收到全国各地数百封来信，这以后她是一发不可收，好文章不断。 语言作为写作的中介，它以不同的形态作用于写作的全过程。在“感知”阶段，语言以语词的指物性符号形态帮助储存感知信息，使记忆有着可靠的保障;在“内孕"阶段，语言以内部言语形态作为心灵产生和再生的编码，帮助思维内容的定型;在“外化”阶段，语言以外部言语形态作为物化输出信号，充当写作者思想、情感和其生活的载体。但是把内部语言”转化为“外部语言"对学生来说常常是一个痛苦的过程，常常“有话说不出”。这时教师的作用是催化，如上面我对李巧所作的指导就是一种催化的过程。这里有一些写作内部与外部语言教学的基本规律: 1.当学生用内部言语进行思维活动时，这种活动是在他的全部知识积累的基础上进行的。由于学生有关的知识经验都或明或暗地在一-旁起着配合、补充等作用，所以运用内部言语不一定需要句句完整、次序分明、精练明确圆满周到;而是既不妨化繁为简点到即止，也不妨颠倒重复、节外生枝;总之是把事情或问题想清楚，自已心里大体明白就行。至于写文章,那都是为了交流。别人的知识经验既然和你不一-样，我们就不能指望它也在那里起到配合、补充的作用。因此要把表述的一切都写得明白准确，使内部语言资源得到开发，我们老师的催化作用就显得很重要。 2.用言语表达意识活动中富有感性的成分，是学生常常遇到的大难题。因为语言属于第二信号系统,词和句可以反映或代表客观事物，但它们作为符号或符号的组合，本身却并不包含客观事物所具有的感性成分。因此要用言语来准确表现富有感性的东西是不容易的.-.但是，在思维活动中，再现事物的感性成分却大可不必如此费心，因为一边用内部言语进行思考，一边就有种种记忆表象和感性经验在那里配合、补充与渗透，所以整个思维过程该有多少感性的东西,思考者心里是很明白的。 这里学生写作最主要的一个环节就是将内部语言进行加工、梳理，变流动为固定，变纠缠、颠倒、混乱、含糊为清晰明确井井有条的外部语言的过程。苏轼说:“求物之妙，如系风捕影，能使是物了然于心者，盖千 万人而不一遇也，而况能使是物了然于口与手者乎? "(《答谢民师书》)也强调了“外化”之难。由于书面语言缺少口头语言那些辅助表达的条件,所以，“了然于手”又难于“了然于口”，“世有心知之而不能传之以言，口言之而不能应之以手”。刚拿起笔来，气势旺盛，信心百倍;及至文章写出,却发现才达到原先设想的一半。什么缘故呢?因为，文思凭空想像，容易设想得奇特;而语言却比较实在，难以运用得巧妙。为了解决这一问题,我常常给学生提供-些景与物的想像对象,让他们用不同的语言来表达。 3.作文教学中常常有这样的情况:许多学生在作文时总难免陷于“笔不从心”的窘境，常有想了一一节课还是一片空白纸的同学。有人说，“锤炼语言”是世界上最辛苦、最艰难的“工种”，而世界上也只有这个“工种”能锤炼出“语言大师”。一个学生如果在语言运用上从来没有苦闷，从来不曾经历锤炼语言的艰辛,他便不可能成为一个优秀的写作者。这里老师除了起催化作用外，还可以帮助学生创设情境，多作-一些单项的训练作为训练的台阶，如想像片段，描摹仿写,选词造句、联句，写片段等等,以让学生学会锤炼语言。 多作-一些单项的训练作为训练的台阶，如想像片段，描摹仿写,选词造句、联句，写片段等等,以让学生学会锤炼语言。 |
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