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| 政治教学经验交流 |
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创设有效途径，促进学生学习素养
宋海淑
各位领导、老师，大家好：
首先，非常感谢学校给我们提供这样难得的交流平台，感谢在座的每一位领导、老师前来听我的发言。
一转眼，从事教育教学工作已有20整年了，其中10年在朝中职高任教过，还有10年在初中任教。主教学科是政治，也曾教过历史和日语学科。细想一下，这20年，每一天过得其实很平凡，除了备课就是上课、辅导，也没有什么特别的教育教学经验。今天借这个机会，只想与大家交流一下自己从教以来在政治教育教学中的粗浅感想，与大家共勉，希望老师们给予指导与帮助。
首先，充分利用课前朗读。先和老师们分享一下我所教科目政治学科特点：政治学科全名是思想品德（到2016年开始更改为道德与法治），初中三年都开设本课程，考试形式是开卷模式。这种考试模式，使教材在学生学习活动中的作用显得极为重要，除了理解、领会并掌握教材里的政治理论知识点之外，还要在教材圈点勾画。普普通通的圈点勾画却在中考起着举足轻重的作用。为了培养学生既熟练又高效的圈点勾画能力，我在备课环节加了一项学习条的内容。将在本课时要讲解的重难点，以问答的形式呈现在学习条上，提前发给课代表，课代表要组织好课前5分钟朗读，学生在朗读过程中完成学习条上所列问题，并在教材上用荧光笔以()=▲等不同符号圈点勾画，上课时以小组为单位，由组长负责检查组员圈点勾画情况，对有异议的问题组内一对一交流沟桶，必要时需要借助老师的帮助和引导。对于学生而言，这一环节是学生学习政治学科的重中之重，组长带头在教材圈点勾画不仅激发了学困生学习积极性，为学科知识的学习奠定了扎实的基础；同时，增强了尖子生的责任意识，提高了他们的组织能力。
其次，注重培养语言表达、逻辑思维能力；做好培优补差工作。朝鲜族学生的特点就是不爱说，不敢说，不好意思说，而政治学科很多题都没有唯一的答案，只要你说的观点合情合理就可以，所以我在课堂极力鼓励学生敢想敢说。学生刚升入七年级到八年级，在合作探究教学环节中，出示情境案例，以小组为单位，讨论交流，让每一个学生都张嘴说话，组织好语言，记录员书写好本组的最终答案，按组别发言、交流点评。发言时引导学生要从首先、其次、最后......三方面或多方面回答问题，要求条理清晰，层次分明。最后老师再做总结。在发言环节中，我特别注重学生回答问题的声音，要求声音要宏亮，吐字要清晰，有头有尾，鼓励学生说出自己见解性的答案。三年为一轮的教学中，7、8年级我主要锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。到了九年级，为了顺利迎接中考，且九年级教材内容理论性较强，专业术语较多，分层教学法效果较明显。在课堂，我充分利用了小班额制，尖子生除了牢固掌握基础知识外，还要完成老师预留的拔高题；中间生反复训练基础，争取尝试拔高内容；学困生在课堂必须要消化基础部分，课下插缝进行个别辅导，辅导包括知识点，答题技巧、自信心的提高等。这一分层教学方法，使得尖子生和中间生高效高质量地完成了任务，保住了优秀率和平均分；而学困生也能够顺利完成课标要求的学习任务，都能达到合格标准，使得及格率也得到了保障。
再次，充分发挥学生的主体地位，让学生真正走进课堂教学中来。
激发学生学习兴趣。想要学好某一学科，学生对该学科任课教师喜好有很大关系。因此，对于新生，开学初我会告诉学生要努力喜欢上该学科老师，经常和老师交流沟桶，建立感情。世界上任何事物都是在双重作用下，不断地进步和发展的。毫无疑问，作为人民教师，也理所应当要喜欢我们的每一位学生，视他为子，公平公正对待。为了最大限度地激发学生学习兴趣，低年段主要教学方法是情景展现，人人参与。从学生身边寻找教学资源，理论联系实际，准备情境案例，让学生扮演剧中角色，充分挖掘自身潜力，发挥学生主体地位，让学生在活动中学习，体验学习的快乐。高年段，基于学科知识特点，除了鼓励学生课后多看央视新闻频道和法律频道之外，通过渗透《国家大事，人人有责》的思想，让学生课前每人准备一件最近的国家大事，每节课以轮流的方式，采取朗读、讲故事等多种形式与其他同学分享。这不仅增强了学生作为中国公民的主人翁意识，还提高了学生收集、整理信息的能力。活动一结束，结合高中的哲学基本观点，老师做简短的点评总结，以备高中的政治学习做铺垫。
用心爱护学困生，培养他们的自信心。由于社会因素和家庭因素的原因，朝鲜族学校的学困生队伍越来越大，这直接关乎到老师们的教育教学成绩，而对学困生的教育难度系数也越来越大，学困生也成了我们教学的主阵地。针对学困生，我首先坚持“人人参与”的原则，创设机会，设置相对容易的内容，让学困生完成。坚持鼓励为主，批评为辅的原则，表扬在大众面前，批评在私下角落里，既满足了学困生的自尊心，又体现出受教育权利的平等性。其次，注重培养学困生的自信心。课中，摸摸头、拍拍肩等举动来近距离接触学困生，让他感受到自己的存在感和老师的关心，从而增强自信心。课下，主动找学困生谈心，询问学习中的困惑，帮助学生排忧解难，进一步增强学生学习欲望和热情。
成长无法代替，发展必须主动，学生学习素养的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教师必须要给孩学生创造尽可能多的展示自我的机会和条件。教师应多留出空间，让学生主动采摘，从而激发他们参与课堂教学的意识，调动其强烈的探索欲望，诱发他的好奇心，使学生在探究中得到发展。只要我们善于做改革创新的先导者，随时随地给他们创造途径，学生的学习兴趣就能真正提高，也才能提高他们的学习素养，为今后的学习、生活、成长打下扎实的基础。
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