书单，不是万能的药方

导 读

最好的书单不是一次性给定的，而是在阅读中不断建构，动态生成。

近十年来，我在教室做一件事，带着孩子读书。我称之为“用故事喂养孩子”。既然是“喂养”，必然要虑及用什么“喂养”。平时我喜欢搜集各种书单，偶然打开文件夹竟发现有十几份书单，且多出自名校名师之手。这些书单一定程度上给了我参考，却永远不可能全盘拿来。

如果你问我，书单真的是万能的药方吗？我看并非如此。世界上根本上没有万能的药方，自然也不可能一份书单走天下。

最近，有位朋友问我，他女儿读六年级，平常比较喜欢读书，问我有没有可推荐的书。我并没有很快作出回复，原因在于，同样是读六年级，甲同学和乙同学的阅读状况会完全不一样。即便阅读水准相仿，一本书可能甲同学会喜欢，乙同学却毫无感觉。那么，这个推荐本身就有问题了，它并非基于对个体的真正了解，而是开书单人的自以为是，大笔一挥。

也就是说，书单是相对固定的，而生命个体是千变万化的。在实践中我发现，不同生命气息的孩子的阅读取向并不相同。

但书单就真的没有价值吗？恐怕也不是一个否定那么简单。也就是说，个体之间的阅读有个“公约数”。这个“公约数”由年段、性别等因素决定。“公约数”的存在也就是书单的意义所在。

在我所执教的“萤火虫阅读教室”，我给家长推荐书一般会考虑以下几个方面：

一是层级差别。不同的年段开的书单会不一样，一年级主要是图画书、童谣；二年级以桥梁书为主，图画书为辅。中高年级更多的考虑整本书。这个推荐背后有个清晰的逻辑存在，以一年级为例。为什么一年级是图画书占据主要部分呢？因为孩子尚不识字，他们的阅读是从图画开始，通过图画获取内容。图画书的开本相对比较大，便于亲子阅读。这样，家长读故事的声音和孩子视觉所接触的图像内容就发声了“化学反应”。

二是主题架构。一个清晰的主题，就像提供一个资源包一样，孩子们可经由资源包的获取，打开一个宽阔的世界，这样的阅读也具有深入的特点。比如月亮主题，我会给孩子们推荐《月亮的味道》《月亮晚安》《强强的月亮》。通过多个有关月亮故事的聆听、阅读，孩子们对月亮的体认就会立体起来。也就是说，月亮可能是文化的、文学的，也可能是科学层面的月亮。当他们抬头望见天空一轮皓月时，心中所涌起的感受自然会不一样。除此，我还列过性启蒙主题、兔子主题等。按主题推荐与时下流行的群文阅读异曲同工。

三是作家推介。不同的作家有不同的风格，主要体现在语言、绘图上。我在给孩子们讲完蔡皋老师的《百鸟羽衣》后，教室的书柜早就准备了蔡皋老师的其它作品，如《月亮粑粑》《晒龙袍的六月六》《月亮走，我也走》。有时，我们长达一两周读一个作家的作品，作家作品的整体出现，让孩子在一个时间段浸淫在作品之中，不知不觉，这种浸泡式阅读增强了孩子对作品的感受力，对作者的辨识度。蔡皋奶奶因此成为孩子心中的一个密码。

四是性别差异。男生生性好动，更加具备冒险精神，有英雄主义气质和情结。在平常的借阅统计中我发现，男孩更喜欢冒险类的书，因此书单可向这方面倾斜。女生相对沉静、内敛，她们对抒情的作品更容易喜欢。而到了高年级，男生对武侠小说相对偏爱，而女生在武侠小说上投注的精力就远远不及男生了。以《红楼梦》的接受对象来看，女生更容易喜欢，若没有特别的引导（经典作品的导读课开设），男生通常会绕过去另寻其它作品。

开书单总归是冒险的，任何书单都会有其局限性。我在拙作《萤火虫的光》的附录里，列了一份书单，一到六年级一共是120本。一年级推荐了20本书。这个取舍是非常难的，因为在我们的教室里，一年级其实是有几百本书的。如果按照20本的量来购买和阅读，那是远远不够的。有经验的老师和家长会知道，孩子的精神胃口一旦打开，他们的吸收能力会越来越强，他们期望读到的书自然就越来越多。

围绕一年级的几百本书，本身又是丰富多样的，童话占据主要部分，科学启蒙，历史知识，数学寻秘等不同领域都有所涉及。这些书构成了孩子们的第一口精神乳液，乳液营养的丰富程度，将影响到孩子们的精神发育。

朱永新教授说“一个人的阅读史就是他的精神发育史”。因此，列一份书单时，我们更要考虑书单内容的多样性，它免不了受老师个人的知识结构、兴趣爱好、阅读取向的影响。作为一个成熟的老师，更应主动追求书单的多样性，也就是营养的丰富性、全面性。

丰富而又全面的书单，将会为孩子提供一个浪漫的知识背景。这是一道粉红的阶梯，经过这道阶梯后，孩子们将会爬上天蓝阶梯。最后，就像《好饿的毛毛虫》所隐喻，孩子们因为阅读化茧成蝶。

总而言之，书单不是万能的药方。最好的书单不是一次性给定的，而是在阅读中不断建构，动态生成。因此，一份所谓的好的书单，根本不可能存在，因为它具有排他性，独特性。

来源 | 萤火虫阅读馆