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一、“预习单”产生的背景 1、“预习单”产生的背景来自于教师教学观念的转变。 传统的教学“以教师为主体”， 普遍存在老师讲得多，学生自主思考时间少，题深、面广、量大，这种涛声依旧的传统教学教师带着教材走向学生，是不符合时代发展的；现在的教学，以学生为主体，尊重学生的学，以学生为中心，正确处理好教材、教师、学生三者之间的关系。让学生带着收获和疑惑走向老师，学生学的主动而积极。2、“预习单”产生的背景来自于苏教版教材的特点：有图文并茂的情境图，鼓励学生尝试练习、呈现探究思路和方法，呈现回顾和反思等，学习难度呈阶梯状，苏教版教材的编排特点比较适合学生自学，有利于学生先学，在“预习单”的引领下学生可以自主探究，引发学生的数学思考，培养学生创造性思维。 二、如何设计“预习单” “预习单”设计要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，找到知识的连接点，切合学生的见闻、理解、情感和思维。教师必须熟悉数学课程标准，深入专研教材，明确教学目标、教学重点和教学难点，然后整合课程资料，精心设计学生的预学单，要注意分析哪些是学生不预习也知道的生活经验，哪些通过预习很容易就能够掌握的，哪些内容学生预习时会出现困难，学生有困难时怎样设计活动让学生感悟，预习后有什么收获？预习后还有哪些疑问？还有哪些是学生预习之后都不一定能解决的。只有充分考虑了这一些之后，我们的预习和教学目的性才更强。 下面我以一份“预习单”为例来谈谈我是怎样设计“预习单”的。我们设计的预习单一般分以下几个板块： 1、忆一忆：激活旧知； 2、试一试：新知初探； 3、练一练：初探效果； 4、想一想：提炼收获，提出疑惑。 这样设计“预习单”具体有以下几方面的效果：⑴体现知识点的导读（从“预习单”上能清楚反映本节课的学习知识内容和探究重点）； ⑵体现思维的导引（如画一画、折一折、量一量等探究方法）；⑶体现资源导产（如学生实际圆规画图的心得体会；不同的探究验证方法；不同的解题思路；学生产生错误的共性资源等等）；⑷体现方法的导提。 三、“预习单”的功能 1、满足学生的心理需求。学生天生有探究的欲望，满足学生的学习需求。 2、使学生明白本节课的目标和任务。 3、让学生发现问题和提出问题成为可能，有效的培养学生发现问题和提出问题的能力。 4、学情反馈与教学策略的有效调整。 以前我们是凭着自己以往的教学经验进行教学，所谓了解的学情也只是上一届或几届学生的学情，并不是现在所教班级的学情，我们知道不同地区、不同学校、就是自己同时教的不同班级的学情也不相同，这种凭经验了解的学情并不是真实的，而现在的“预习单”了解的学情凭数据说话，能清楚地反映学生对哪部分知识通过自学完全能掌握，还有哪些不能解决的，哪些知识学生时一知半解的，了解学生学习中的疑惑等，这样老师正确掌握的学情有力于教师教学策略的有效调整。在教学中教师可在教学重点难点出有效创设情境，有效进行引导和点拨。 四、使用“预习单”的困惑 任何新生事物有积极的一面，也有不利的一面，有优势也有不足之处，我们要用思辨的态度看待事物。我们使用“预习单”也产生一些困惑和思考。如： ⑴你设计的“预习单”是否都能激发学生学习的兴趣； ⑵你设计的“预习单”能否满足所有学生的需求； 有的学生探究欲望大，自我探究能力强，好自我表现，比较喜欢这种教学模式，有的同学喜欢听老师讲解学习，对预习单不能很好完成，敷衍了事，这种态度不利于学习怎么办？ ⑶如何面向不同的学生设计分层次的“预习单”； 学困生学习能力差，不能完成预习任务怎么办，优等生学习能力强，“预习单”没有挑战怎么办，怎样面向全体学生分层设计“预习单”？ ⑷如何把握低、中、高年级的“预习单”的差异性？ ⑸如何设计才能更有效？ ⑹数字化学习如何用传统的预习单激活起来； 总之，一节课的预习单，既要能围绕所学内容，突出重难点，简明易懂，学思做相结合，起到很好的导学作用，又要能与课堂的教学程序相吻合，真正做到学情反馈与教学策略的有效调整，这样预习单才能真正地发挥它的喉舌作用，为我们的“先预习后教学”的课堂教学保驾护航。 |
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