教材的书写显得“骨感”得多，后一位老师充分利
国史研究而言，史景迁的《王氏之死》、孔飞力的
用了历史叙事的魅力，所构建的历史情境让人如临
《叫魂：1768年?中国妖术大恐慌》等都是这方面的
其境，如闻其声。由此，微观史和叙述史亦互为表
典范之作。在劳伦斯·斯通看来，“‘新史家’们
里，真正融为一体，共同构建出引人入胜的历史情
又走回历史叙述的老路，意味着一个时代的结束，
境，课堂教学亦实现跨越时空的情感共鸣。
一个想对历史变迁提出一套有系统的、科学的解释
[8]
随着新课程改革的不断推进，中学历史教学无
之时代的结束。”
论在教学理念、教学模式还是教学的方式上都发生
作为新文化史的一个重要面相，新叙事史在
了前所未有的变化。新文化史，作为当前最为流行
研究对象上也非常关注小人物的命运，而在叙事
的史学思潮之一，教师将其引入课堂，既能为中学
结构上则非常重视历史细节的书写与历史情境的
历史教学实践提供一个新视角，从多视角、多层次
构建。这一特质与前述微观史的结合无疑能奏响
来诠释历史。同时也能为学生开启一扇独特的历史
历史课堂的生动乐章。叙事史的真正魅力在于，
思维之门，引导学生从更为广阔的视野中看待历史
置细节与历史情境当中，既反对空洞无物的宏大
深处的风景，进而推进学生对历史的认知。
叙事，也摒弃“猎奇”式的所谓细节。正如叶小
兵所说：“细节往往是具体的、形象的、典型
的、有特点的、富于启发性的，它能使失去的历【注释】
史重现生命，可以见微知著，可以以小传情，还
［1］周兵：《新文化史：历史学的“文化转向”》，上
海：复旦大学出版社，2012年，第2页。
可以激发学生的想象，使学生触摸历史、体验历
[9]［2］张仲民：《新文化史与中国研究》，《复旦学报（社
史，加深认识。”总之，生动的历史细节是微观史
会科学版）》2008年第1期。
教学不可或缺的元素，同时“讲故事”的叙事手段
［3］蒋竹山：《当代史学研究的趋势、方法与实践：从新
也理应成为广大中小学历史教师的看家本领。文化史到全球史》，台北：五南图书出版股份有限公
司，2012年，第45-108页。
显然，在新叙事史的关照下，历史课堂的教学
［4］李孝梯：《明清文化史研究的一些新课题》，载李孝
组织应更为注重教师语言表达及文本呈现中所展现
梯主编：《恋恋红尘：中国的城市、欲望和生活》，
历史叙事的情节性与生动性。教材中一些枯燥、抽
上海：上海人民出版社，2007年，第4-5页。
［5］格奥尔格?伊格尔斯：《二十世纪的历史学》，济
象的历史描述或概括应该在史料丰富的基础上以一
南：山东大学出版社，2006年，第111页。
种更为鲜活的方式呈现在课堂。叙述有关“广州起
［6］教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，北
义”的一个例子非常具有代表性。人教版必修一第
京：人民教育出版社，2003。
13课《辛亥革命》:?［7］劳伦斯?斯通：《历史叙述的复兴：对一种新的老历
史的反省》，载陈恒、耿相新主编：《新史学》（第
1911年4月27日，黄兴领导革命党人在广州起
四辑），郑州：大象出版社，2005年，第8页。
义。他亲自率领勇士一百二十余人，攻入两广总督
［8］同上，第23页。
署，遍搜两广总督不得，又中杀出来，在东辕门外
［9］叶小兵：《细节的重要》，《历史教学》2005年第9
期。
与大股清军遭遇，双方激战一昼夜，最后只剩黄兴
［10］叶小兵：《细节的重要》，《历史教学》2005年第9
等少数人带伤逃走。
期。
一位高中历史教师课堂上如此讲述:
黄兴带领120余人的敢死队，勇猛进攻总督衙
门。战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹
打断，他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，坚持
指挥战斗。有个叫喻培伦的革命党人，在胸前挂一
装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽
[10]
负伤多处，但仍冲锋在前。
两段叙述都属于“微观史”的细节描述，但
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