更基的教与学再度整合理论为实现远程教育教学行为的重新整合,基更博士提出需要建立两个特殊的子系统，在学习材料的开发上,应尽可能地模拟面授教育中
互为主体的关系,使学习材料具备更多的人际交流的特性。另一方面是通过信函、电视、电话、电子邮件等通讯手段,为远程学生在学习的全过程中
提供优质的学习支持服务。?远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质多潜在社会学习者的主要原因，一方面，为远程教育带来了更多的
开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。教
学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教一学相互作用，使学
习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”（基更1986）该理论强调了在远程教育中必须重新构建跨越时空的教与学相互作用的情景
。基更认为教与学的重新整合也必须通过人际交流来实现，而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料
中包含的模拟的人际交流。因此，“交互”与“媒介”交互”与“媒介”构成了远程教育教学过程的重要要素，基于媒介的交互也是远程教育区别于
传统教育的重要特征。?基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设(基更，1997)：教与学的分
离，削弱了学生和教育机构之间的联系，因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合方面没有取得令人满意的教育机
构。教与学的分离，削弱了教师与学生间的人际交流，这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度整合方面没有取得满
意效果的机构中，很难取得好的成绩。教与学的分离，使得远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到
充分承认。 |
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