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《课堂高效，教师的“三件法宝”》 ①小组塑形 高效课堂小组合作学习定成败， 小组合作学习是高效课堂最重要的形态。 无论是大班额还是小班化， 只有构建了小组合作学习， 传统的教学方式才会有一定的改变。 有了小组合作性的学习， 才会慢慢改变当下众多教师中的， 一言谈被动听的课堂局面。 传统的课堂教学师讲生听， 更多的是一种“点线式”同步推进的课堂； 而现代课堂则更趋向于“圈层式”合作性的学习。 改变课堂的基因就在于小组的合作性学习， 高效课堂小组合作学习应该从小组的建立与建设开始。 小组建立的目的是让学生成为课堂的主人， 让学生可以在学习组织中开展学习； 小组建设则是让学生在课堂上学会学习， 让学在课堂让可以有效的发生。 扎扎实实的抓小组合作学习， 抓小组的建立与建设， 就是在真正的落实着高效课堂的最重要的形态， 就是在真正的从基本的组织上改变课堂基因。 小组塑形很重要。  ②学案凝神 导学案是高效课堂最重要的抓手， 是课堂上学生高效学习的重要工具。 可以这样说， 没有导学案，就没有学生真正学习能力的形成， 没有导学案，课堂就会很难落实到各个环节， 学生的自主学习、合作交流、展示表现， 教材的处理、重难点的呈现、易错点的把握， 教师针对性的点拨、学情的关注与落实、课堂内外的辅导， 这些等等都难以体现出来。 没有学案的课堂， 学生的学便没有了方向， 学习的深度、广度也就无从谈起。 无论是电子学案还是纸质的学案， 好学案都会让课堂更有味， 好学案都会让课堂更有思维力， 好学案都会让课堂更有法， 好学案也必让你的课堂更有效。 师生双主体的课堂才会更精彩， 学案凝神。  ③评价筑魂 没有评价，学习就没有方向， 没有评价，学习就很难有动力， 没有评价，就很难调动组与组、生与生之间的质疑、对抗与挑战。 好的评价系统的建立， 会更有利于课堂上教师的教、学生的学， 会更有利于深度学习的开展。 评价是方向更是手段， 评价的手段也应该多样化。 从时间的角度可以建立堂堂评、周周评、月月评； 从对象的角度可以建立学优生、中等生、后进生评价； 从主体的角度可以建立小组成员、小组长、学科小对子、学习帮扶组互评； 从环节的角度可以建立自主学习、合作交流、展示表达、质疑补充、总结归纳评价； 评价的方法很多，形式多样， 无论是哪一种类型的评价， 评价都必须要有针对性， 评价也要注重即时性原则， 即时性评价更有利于学生的改变和课堂提效。 教师在课堂操作的过程中， 还应该注意评价要进行阶段性的总结反馈， 阶段性的评价， 有利于学生学习的反思调整与修正。 评价会让课堂更精彩， 评价筑魂。    ④小组合作学习我的建议  A 好课堂应该是目中有人的课堂， 好课堂需要构建学习组织， 因为有了组织，课堂才有人情味， 这样的课堂才会不让孩子们睡大觉。 小组合作学习很重要， 应该成为一种常态。 小组的组建原则是： 组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶。 所谓组间同质， 即班级各个小组成员之间的水平基本均衡， 这样有利于课堂竞比； 所谓组内异质， 即各个小组内的成员之间有差异， 因为有差异才会有学习发生； 所谓同质结对， 即各个小组内水平差不多的同学结对学习， 他们之间才会有交流的话题和空间； 所谓异质帮扶， 即组内好中弱的同学之间， 要学会相互帮扶， 因为帮扶是最佳的学习和成长。 
B 小组合作是班级学习的重要组织形态， 小组合作学习的过程中， 每一个学习个体学习时， 都可以找到对象，找到组织， 他们之间可以相互学习，相互交流， 相互探讨、相互研究。 小组长是小组的核心， 是小组的领头羊， 合理的培训小组长很重要， 培训小组长学会组织本组成员学习， 让本组的成员了解并规范的执行学习流程， 在学习的过程中， 有困惑时， 小组长可以带领大家合理协商、自行处理。 C 小组合作学习中第一个重要的组织是小队子， 他们是学习中的合作伙伴， 也是竞争者和监督者， 在对子之间学习的过程中， 他们可以针对所学的内容， 相互交流，相互分享，相互帮扶， 每一个成员既是老师又是学生， 他们是最好的师友学习2人小队子。 D 小组合作学习中第二个重要的组织是4人学习小组， 在“师退生进”的现代课堂中， 当老师们需要对学生放手后， 学生如何在自己的学习空间中有效的学习， 而有效的利用4人小组开展学习， 是课堂有效增效的关键， 4人学习小组最重要的职能就是相互讨论， 学会冲刺和挑战性的合作学习。 每一节课难点讨论时， 他们可以迎难而上， 每一节课重点核心问题需要拓展提升时， 他们可以发起多角度的冲刺性学习。 
E 小组合作学习的第三个重要的学习形态， 那就是学习共同体的构建， 每一个学习成员之间都是一个学习圈层， 一般情况下， 6到8人构建学习共同体比较合适， 他们拥有自己的文化， 是一个有组织的团队， 他们之间是润泽，息息相通的， 学习也会自主发生， 在他们的学习过程中， 他们学会分工，学会自主组织， 学会组内小展示，学会班级大展示。 F 新课堂老师最重要的作用， 就是点燃、激励、唤醒每一个孩子， 教育的最高境界是点化， 所以老师在课堂上最重要的职能就是学会引导， 学会点燃激励每一个孩子， 课堂上老师教学效果不在于讲了多少， 不在于说了多长时间，讲了多少题， 老师要敢于给每个孩子机会， 让学生学会自己解决问题， 学会自主学习， 乐于与他人合作， 更要善于展示。 ⑤导学案编制我的建议
A 导学案是学生学习的路线图、方向盘和指南针， 是教师组织教学、学生有效学习的重要工具。 导学案不仅仅是让学生学会知识， 其重要的目的是让学生学会学习、主动学习， 乐于自主探索、主动求知。 导学案对学生学习能力的生成有很重要的作用， 一份好的学案是能够站在学生发展的基础上， 认知知识， 使知识问题化，问题探究化，探究层次化。 B 导学案的核心是立足“三学”， 即关注学生、学习和学科三个维度。 站在学生的角度设计，让学案有“人情味”， 站在学习的角度设计，让学案有“学习味”， 站在学科的角度设计，让学案有“思维味”。 导学案不是习题集、问题单， 不是学生单一的机械的训练， 老师利用学案讲练、练讲的做法是错误的。
C 导学案重在“导”， 即引导、指导、疏导、辅导、督导。 要义是“学”， 即站在学生的角度设计学习。 而“案”则是一种设计， 是基于“学生、学习、学科”的方案设计。 导学案承载着学生学习体验和能力成长， 在导学案设计时， 切忌硬性的按照三维目标设计， 将知识机械化的分成知识目标、 过程与方法、情感态度价值观等， 而是应该灵活的结合学情， 合理的设计主题、让学生学会探究与发现。 D 导学案一般要经过三次修正生成， 第一次教师的自备， 第二次是教师间的互研， 第三次是修正反思、再备。 教师备课的过程中， 好的导学案设计要关注到如下几点： 学习目标，而非教学目标； 学习流程，而非教学流程； 学法方法，而非教学方法； 学习思路，而非教师思路； 学习小结，而非教师总结； 学习反馈，而非教师作业。 E 教师在编制导学案时， 必须把握好教材， 把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。 导学案一般会关注如下的学习环节： 学习目标、重点难点， 知识链接、学法指导， 自主学习、合作探究， 交流展示、学习笔记， 随堂反思、课堂演练， 等等…… |
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