《饮酒》
成都市郫都区实验学校魏娟
【课时】：一课时
课标要求：
一、【总体要求】：培养健康的审美情趣，注重情感体验，发展感受和理解能力
二、【学段要求】：
1.理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；
2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
3.诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容；
三、【教学要求】：
1.重视情感、态度、价值观的正确导向：培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度；
2.发展学生思维，培养想象力，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶；
3.在朗读中品味语言，学习用恰当的语气语调朗读；
四、【评价要求】：
重点考察学生的记诵积累，能否凭借注释和工具书诗文大意
【教学目标】：
1.有感情地朗读本诗，读出五言古诗的韵律美，并熟练地背诵；
2.品味.欣赏“庐”“采菊”“东篱”，“南山”，“夕阳”，“飞鸟”等意象所营造的意境，从而领悟诗人的“悠然”之趣；
3.能够通过理解诗歌的内容，来把握作者的思想感情；
【教学重点】：
1.能够通过理解诗歌的内容，来把握作者的思想感情；
2.品味.欣赏“庐”“采菊”“东篱”，“南山”，“夕阳”，“飞鸟”等意象所营造的意境，从而领悟诗人的“悠然”之趣；
【教学难点】：
品味.欣赏“庐”“采菊”“东篱”，“南山”，“夕阳”，“飞鸟”等意象所营造的意境，从而领悟诗人的“悠然”之趣；
【教学环节】：
一、回归文本，通过注释1来了解作者与写作背景。
二、全班朗读一遍《饮酒》，学生通过板书展示自己觉得易错的字，教师通过引导完成对字的释义。教师接着板书出一些关键词，邀请学生释义，这个过程目的在于师指导生认读生字词。
三、理清生字生词含义的基础上，再次朗读，读准字音。
四、疏通诗意
采取分组进行，教师对于不同的答案，进行点拨，帮助学生理清诗意。
五、不同形式的朗读，齐读，个人读，对比朗读，目的是通过对朗读的点拨，读出节奏，读出音韵美，引导学生进入情境，通过读来体会作品的基调和韵味。
六、“有”“无”之间品“悠然”
1.巧妙引导，发现“有”“无”
在了解诗人与写作背景进行感知诵读后，我将有意识地引导学生去发现“有”“无”这组关键词——“而无车马喧”“此中有真意”
2.层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人的生活中有什么？（由“象”入“境”）
“草庐”“菊花”“东篱”“南山”“夕阳”等
发挥想象，脑海中浮现出一幅怎样的图画，引导学生抓住诗中的意象，充分发挥想象，开始由“象”入境，去感受诗人眼中的景物
提示：诗中还有没有哪个字，最能体现画面中“悠然”的生活，引导出“见”，对“见”字进行品味。
问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）
诗人说“此中有真意”，此中到底有何真意？由刚才的“诗意图”，我们能领悟到诗人心中有些什么呢？
他心中的这份真意，就是一种高洁傲岸的人生志趣，是一种回归大自然、回归田园的人生理想。他把这一理想放置在了“人境”，于朴实的田园生活中去寻求内心的自由。
问题三：诗人心中的“无”（由“意”悟“美”）
1.陶渊明精神世界的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多“无”，分析“无车马喧”的含义，车马喧代表的是权贵还是其他更深层次的含义。
2.请用“无”组一个词，用这个词概括诗人心中的“无”
无求—不追逐名利
无争—与世无争
无拘无束—官场的束缚
总结:“有”“无”相生
“无”“有”属于具有思辨意味的哲学范畴，八年级的学生不容易懂，我们只是以此作为把学生引入诗歌意境的切入点。完成对陶渊明个人魅力的体悟，给与学生更加深入的理解，在“有”“无”的探究之间，学生自然地进入诗境，从《饮酒（其五）》中品出陶翁之真实、真情、真意，品出“悠然”的诗情雅趣，品出田园诗的无尽魅力。
七、理解诗文的基础上，结合板书，有意识进行背诵。
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