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著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生的一件终生大事。作为一名小学语文教师，让阅读成为孩子们最喜欢的事，让孩子们在阅读中得到健康的成长，正是我们不懈努力的方向。而当前农村小学语文阅读教学的现状却令人堪忧：教师们在上课时过于程式化，以为阅读教学就是把主要内容，中心思想归纳了，会分段，归纳段意就行了，只注重训练，把原本的生动上得乏味。随着新课改进程的不断推进，有一少部分教师过度地追求标新立异，使得阅读教学成为了一台台戏，看着热闹的同时，更让人担忧。 一、 巧设问题，让学生带着问题读文。 教师根据语文课程标准相应学段的学习要求，结合学生的具体情况，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式依文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在其中发表自己的见解，这也是众教师常用的求解性阅读。引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教学课文时，我试着让学生先明确读文的目的要求，再去读文，明显要好于先读再看问题的效果。特别是对于低年级学生，如果不给他们出示阅读要求，基本上没有几个能从阅读中搜索出有价值的信息。在阅读之前，提出的问题也要有操作意义。要考虑学生已有的认知水平，更要有梯度性。这种问题式阅读能否开展好，关键在于提出的问题是否得当。太简单的问题，不能引发学生的思考，学生也会在心里轻视，而不认真地寻找答案，不仔细地读。而一但问题过于艰涩，引发不出正确的思考，学生在心里只有疑而无“获”，会产生畏读的心态，这类问题问了也形同虚设。缘于此，在设计问题时，一定要掌握难易程度。让学生点起脚，便可以摘到就好。 二、 加强词语、句式的训练。 只有理解了词语、句子的意义才能了解文章的主要内容和基本思想。多积累语汇和句式知识，可以为阅读打下坚实的基础。在教学时，词句的训练要注意做到两方面：既要重视理解更要重视运用。教学的重点便是引导学生口头运用训练，口语交际。为了便于学生更好地理解运用，在阅读时，可以设计一些词语、句式的变换问题。其中的“把”字句和“被”字句的变换，可以让学生更好地掌握行为的发出者、接受者，分清主动与被动关系。 三、 充分重视学生课前的预习。 凡是预则立，不预则废。而阅读能力的培养，重在引导学生最终达到独立阅读。预习就是最佳方式。对于刚刚入学一年的小学生，我以课文为阵地，把预习纳入课堂之中。我觉得几个月的训练中，学生进步很大。就以《春雨的颜色》这篇课文为例，我指导学生预习的方法：读熟课文，搜集信息，讲一讲课文写了什么事？当学生遇到无法解决的问题时，我并不急于公布答案，而是让学生继续读课文，在课文阅读中理解与感悟。如在教学《小壁虎借尾巴》这篇经典课文时，为了让学生更好地学习、阅读，积极参与。初读前，我提出“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？”再读时，我又问孩子们：“小鱼、老黄牛、燕子为什么不把尾巴借给它？你从哪里找到原因的。”解决了这两个问题，学生继续读课文，并思考：“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”课文阅读完成了，马上找同类型的文章，再练。于是我从课外阅读中找到一篇《有趣的舌头》拿到课上让学生仿读。由开始的示范、引导，到后来的放手、点拨。学生的预习方法运用起来也更加有成效。 四、 变学生的被动阅读为主动学。 如果一味地执行教师提问，学生回答，难免让学生总是被动地阅读。我觉得教科版教材当中“快乐读书屋”的文章特别适合学生自主、合作完成。让学生自己提出不懂的问题，并解决它，学生学起来更加主动了。有不认识的字，借助拼音读就能读准。同时，个别学生的拼音不扎实，还可以在学习时得到巩固、夯实。而这时同学之间的小组合作就可以很好地共同学习。小组内互相帮助、学习，坚持做到学生能做的事，教师决不插手。学生做不好的，教师尽可能地启发引导学生互相解答，真正遇到学生确实解决不了的再讲。“学贵于疑”，问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，就是还给学生掌握学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争论越激烈，学生就越能在激烈的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，也试着让学生处于“饥饿”的状态，杜绝将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时引导和激励，对于学生的质疑问难，决不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案，打开智慧的大门。充分发挥学生的主体地位，才是我们每一个作教师的最终目的。
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