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张大文
在《红楼梦》第四十八下半回和第四十九回第一段香菱学诗的全过程中，作为老师的林黛玉为我们的课堂教学树立了光辉的榜样。 首先，当她感受到香菱把到潇湘馆拜师求教当作走应走的路、吃应吃的苦的一片真情时，便当仁不让，从容担当，平等交流，传递信心。 黛玉教诗，有一个步步为营的长期打算：先读诗佛王维的五律一百首，再读诗圣杜甫的七律一二百首，后读诗仙李白的七绝一二百首，有了这个底子，再上溯东汉末年至南北朝的名家名篇，使自修一以贯之，使拓展承上启下；同时，随着实践的逐步深入，必需理论的有机支撑，无论读写，概莫能外，这就是既要在格律规矩的限制中取得自由，又要用新奇的句子表达真情实感，有所突破，有所创造。 老师的指导，使学生解除了疑惑，解放了思想，尤其是在“取法乎上”这个关键之处，香菱用黛玉指明的“出入法”登上了读诗、写诗的新台阶——要“进入”深入浅出的诗刻苦钻研，要用“深入”到“浅出”里去的方法让自己从容“走出”，以利再读再写。 对此，林老师在听取香菱读王诗、谈感悟时，一定是“深得我心”的：读《塞上》一首，她研究这样的语言文字表达了怎样的思想感情，又研究这样的思想感情为什么要用这样的语言文字、而不用那样的语言文字来表达；读《送邢桂州》中“日落江湖白，潮来天地青”两句，她为什么会有必得这“白”“青”二字才形容得尽，“念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄”这种感觉呢？莫非在白光茫茫，青色层层，暮色苍苍，苦吟阵阵的氛围中，她已沉浸在“青白一天地，暮色催苦吟，忽生橄榄香，真味几千斤”的再创造的愉悦中了？——难怪贾宝玉听了如此体会，不禁脱口夸说她深得诗歌三昧，何妨立即作诗。 值得注意的是，林老师没有这样说，相反，她认为香菱才走了一小步，写诗的条件远未成熟（果真后来她看了香菱的第一首诗，就指出之所以措词不雅，“皆因你看的诗少”），但是，既然贾宝玉热情鼓励，她也不能兜头泼冷水，何况边读边练、读练互动也未尝不可，所以顺水推舟，命题作诗。因此，林老师的指导重点也由读诗方面重要诗人的依次排列、诗歌内容形式的辩证阐述、师生讨论中的启发与畅谈转移到写诗方面中肯简练的点拨了。 其实，这种点拨，早在谈“出入法”之前，已经有过。当时，香菱听林老师说起“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的”，便笑道：“我只爱陆放翁的诗‘重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说得真有趣！”林老师却当即正色道：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”——这可以说是对香菱的启蒙之句，所以现在香菱学习写诗，始终是抱着“战战兢兢，如履薄冰”的态度的。而林老师，也始终恪守着作为一个教师的本分。 香菱以“咏月”为题的第一首习作，虽然因为第一联起点不高、第二联承接不一、第三联转向不明、第四联合归不力，始终没有从月亮里走出来，显得拘束难化，但是林老师却是鼓励说是“意思却有”，“再作一首，只管放开胆子去作”。 然而，第二首却是“离题写月色，状物不抒情”。林老师经过分析，指出原因在于刻意求工，导致过于穿凿，吃一堑，长一智，未始不是进步，所以十分同情地说“难为”你了，“还得另作”。 香菱毫不泄气，当她把第三首递与黛玉及众人看时，众人眼睛一亮，顺联而读，原来是：一起破云之时，便承怀人之机，顺转倚栏之苦，会合问天之急。众人不由笑道：“这首不但好，而且新巧有意趣。”香菱听了不相信，料着瞒哄自己，便要去问林老师。 但是，林老师在哪里呢？《红楼梦》接着是另起话头了。我想，林老师一定退避在众人之后，用充满期待的眼光，向着香菱这几天经历了发呆、发疯、入魔三阶段的背影，投去温暖的一瞥。 这就是林老师，我们要向她好好学习的林黛玉老师。 夜光杯2019年01月02日 星期三 |
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