退学少年韩寒在他人到中年之时，终于发言“退学是一件很失败的事情，说明我在一项挑战里不能胜任，只能退出，这不值得学习。” 在水泥钢筋架起的顶楼生活。放眼往窗外看去，突然在这悬空的钢筋水泥里，升起对世界的距离与幻觉。
凝望远方，现实在雾霾的遮罩下变得如此深邃。 生活常常疲惫得令人难以想象，而真正究竟是什么令我们如此疲惫？
是工作，学习，家庭，房子，孩子教育等等。还是一种在经济腾飞，世界巨变中因比较、嫉恨、羡慕而产生的无力感。
我们心里期盼解脱，却总把解脱放在未来某个欲望的抵达之时。
然人不经由自我的训练，很难达到那个所谓欲望满足的时刻。所以活在现在的我们常常身不由己，任由疲惫焦虑肆意横扫我们的生活。 市里高三年后的调考刚刚结束，题目很难，超过了学生的承受力，分数满目苍夷，令学生们开始怀疑人生，怀疑自己虚度了前面的复习。
没有想到来找我的是她。美丽聪慧，很少有的女孩子，理科思维非常厉害，超越了大多数男孩，属于凤毛麟角。
在印象里，这样难度的考题应该是令她欢喜和脱颖而出的考试。然而她执意等我结束了所有工作后，要和我谈谈，便知道，这次考试一定并不如她的意。
果然没有说两句话她的泪就留下来，我问是不是特别不好。她说也还好，比前一次的名次还好了一些。
问那为什么难受。她说理科考得很不好，而这是她的长项。
说着说着泪在白皙的面庞上如串珠。中国的高三，特别是一个省重点高中的高三，对每个孩子都过得相当之不易。
每周考试的排名，老师家长社会的期望，985/211的火热和招生人数的缩小，孩子们在大山逼仄的狭道中负重而行，可能我们外人认为很不足道的事，往往就是压倒孩子的最后一根稻草。 问了她的理科分数。在这样难的考试里，虽然发挥的不是她的最好的水准，但也没有失常到令人自我怀疑的地步，那究竟是什么？
擦擦眼泪，她说觉得很划不来。
因为从前她会做的题别人不会做，现在复习了几轮别人也会做了，而这卷子里她不会做的还是不会做，别人也不会做。从前她能和别人拉的巨大的鸿沟现在只有几分之隔。
无意去讨论高考这个制度，在中国人口众多的背景下，高考被置上了神坛，它有不公平的地方，但真的相对公平。 退学少年韩寒在他人到中年之时，终于发言“退学是一件很失败的事情，说明我在一项挑战里不能胜任，只能退出，这不值得学习。”
在这个环境里不胜任的孩子，其实多数并不是因为学业成绩，而是对于自我和外界的链接与认知。
例如这个女孩子最痛苦的并不是她的名次，而是她认为自己遥遥领先的智力优势开始被别人逼近。
事实上这次，她平常考得比较弱的文科类的科目考得还不错。让她痛苦的其实是别人，别人通过反复训练对她智力的逼近，造成了她自我的无力感，觉得未来迷茫。 在后来的谈话里，帮她分析了她这次理科综合没有考好的原因，实际就与这个性格有关。
这次理综的题目不像往日的题，中间会有些送分的题目。
对于她这样聪明的学生做到最后一题的时候智力还没有被消耗什么，足以专心致意地对付最后一题。
而这次前面的题耗脑量比较大，做到最后一题的时候她看错了条件，耗时很多，也造成了后面简单的选修部分的考题没时间做，或者做错。
实际她考试中间情绪已经崩盘了，觉得自己完了，优势科目也要被别人赶上了，甚至别人刷刷的动笔声都会造成她的绝望感。
事实上，如果她在平常就能训练专注力和自控力，这个情况是完全可以避免的，她来得及在中间调整做题的时间策略，分数会比现在高很多。 世界每年变化速度之快超越了任何一个世纪，特别中国这几十年来。然而中国教育里激励学生学习的手段却从来没有变过，例如排名。
每次考后老师要学生总结经验，考前要学生立下志愿书写下自己立志达到的名次。
这个手段我质疑了很多年，因为粗暴无理。
例如名次通常都指的是校内的名次，而每个学生立下的保证书又必须比上一次的名次高或至少持平，这里面就有个逻辑笑话。
如果在500个人里面硬性排名，那必然500个人要占住不同的位置，既然有人位置前进就必然有人落后。
如同我们说一个保守系统里，能量总是在这个保守系统里守恒一样，人人都名次前进真是违反自然规律。
而这样的考前保证书写多了，达到还好，但必然有达不到的，久了就令人麻木和彻底丧失信心。
记得我刚上班的时候在一个企业的子弟学校，来了一个校长，当时他弄了个评比制度。
假如六个班，将平均分排名，前两名为A，中间两名为B，后两名为C，即便最高分和最低分相差不到一分也是这样排名，简单，粗暴，弄得人心惶惶。
但在短暂的几年也着实提高了整体的升学率，成为了这位校长晋升的跳板。
所以这个考前保证书的作法估计是因为其简单易操作，如同激将法挑起人的斗志，彼此竞争，互相提防，是大家认为最容易短暂时间内激发群体成绩提高的方式。 然而这种以人和人之间的猜忌，提防，竞争为背景的学习，是以放弃学生个体，放弃学习的本质和格局为代价的。
淹没在如山般的书包和培训班里的孩子们，是中国孩子的典型形象。
学习究竟需不需要驱动力？肯定需要，毕竟人有一个惰性在里面。
驱动力究竟是选择外在的排名还是内在的不断自省？显然我们的教育基本选择了外在。这个弊病在学生上了大学后非常明显，自律性较差，自我驱动力弱。
所以内在的自我审视，确实要从小训练起，那么帮助孩子寻找和确定在一个事件中的意义非常重要，而这个意义只能是内在的。 例如高考是我们都不能回避的问题，如果在这个里面非要挖掘知识本身的涵义，确实有点牵强附会。
因为高考是为淘汰人设置的，题目的设置常常如同挖坑给学生跳，失却了知识本身的内涵。
但是我们是否可以带领孩子们去寻找找坑的乐趣，如同游戏里要找到地雷的埋处。 高考复习里大量的重复训练是不可避免的，哪一个行业的精英不是通过重复训练来的。
作家格拉德威尔在《异类》一书中指出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。”
那么我们是否可以带领孩子，在高考这条一定要过的河里，训练并领略自律这种品质的美好。 例如说不停地排名和不得不写的保证书，我们可不可以带领孩子们做冥想训练专注于自己内心，而提升对外界压力的视而相见，心如明镜的容纳力。
专注于不断寻找自己知识和性格上的缺憾，然后去弥补。
几乎每个孩子到高考前都还是有种惶惧感，觉得自己还有知识缺憾，做题速度的缺憾，和我国高考特有的理化生同卷在时间分配上的不可把控有关。
这如同客观世界，个人的力量是无法操控的，但一个人可以藉由专注力的训练，将这种惶恐感降到最低，控制考场情绪，最大幅度地提升自己考场分数，甚至达到超常发挥的地步。 回想我们自己，为什么常常不能专心自己的工作呢？通常上司的坏脸色，别人丢过来的一句不怀好意的话，工作暂时的失利……
如同人拿个石头向狗丢过去，这只狗就莫名其妙地开始去追那块石头，追了老半天，原来是一块不能吃又没有用的石头！除了跑得气喘嘘嘘以外，根本没有什么益处，徒费力气而已。
人的心念追逐外在的评判和事物，就如同将自己变成石头的奴隶，不明所以，又心甘情愿地被操纵。 所以，陪着孩子们成长的过程中，除了提供良好的食宿和学习环境，提供各种培训的机会，最重要就是自己和孩子的同步成长。
将追逐石头所消耗的无用的时间用到自律，专注力的提升。
而这两个品质，就是我们盲目指责的应试教育中，所能产生的最佳素质教育。
这场高考成为应试教育，是因为人的盲目性和不自省。人若是善于聆听内在的声音和自我分析审视，任何一件事情都是提升自己的道场。
而在这两个品质提升的同时，提升分数就是个自然而然的附属品，无需焦虑痛苦，无需盲目追逐，一切水到渠成。 从楼上往外看去，这就是我们和这个世界的距离，华灯渺远，江如绳粗，我们身在其中，却要有距离，这样才不至于沉迷。
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