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导读 新课标、新教学的背景下，什么是“以学习者为中心、核心素养为本，大单元、大情境、大任务”的教学？真实的语文新教学课堂是什么样的？南京教研室徐志伟老师根据《普通高中语文学习任务群 学习指南（必修）》第一单元《我的文学三国》这一学习任务展开课堂教学解析，由新课程观察整理，供一线教师实践新教学借鉴参考。 如何实践新课标、新教学？ 高中语文典型案例展示 这次我分享的语文典型样例的课程设计，依据是教育部最新颁布（也就是2017年版颁布）的课程标准。很多老师都知道，2017年版之前的课程和教学，语数外等所有学科都用的是模块的概念。那时模块的概念是所有学科共有的。而2017年版的课程与教学设计，明确提出了任务群的概念，这是一大突破，是一个重大的突破。 语文学习任务群概念的提出，将客观的内容和主观的学习在一个任务群中有机地结合起来，同时更加突出了学生学习的主体性。过去，学生的听说读写往往处于一一对应的状态，在任务群的学习中，则强调听说读写一举多得地实施。 按照我们课程专家、教学专家的课程设计，任务群的提出已经超越了原来的模块学习。这在中国语文学科教学史上是一个里程碑。 什么是语文学科的任务群？它有什么特点？在陆志平老师的带领研究下，我们总结出了语文学科任务群的三大理念： 一、以语文核心素养为纲的大单元设计 二、真实语文生活情境中的深度学习 三、以学生的语文实践活动为中心的教学过程 下图来自徐老师讲座PPT▼  围绕这三句话，我们开发了一个以语文任务学习群为构成核心的模型。在这个模型，有目标、主题、情境、任务、活动、评价等元素构成，要在任务群设计和教学中贯穿大主题、大情境、大任务，在教-学-评一致的前提下展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等一系列学习活动。这样就构成了一个相对完整的模型。 编委会：朱慕菊 张民生 崔允漷 杨向东 主编：陆志平 副主编：徐志伟 戴晓娥 周於 朱念 主审：王云峰 目前我们研发了十七个样例，目录如下： 下面我以《我的文学三国》为例谈谈我们实践新课标、新教学的经验。   在《我的文学三国》中，第一个元素是主题。《三国演义》的切入方式有很多，可以从语文、政治、历史、文化等维度切入。在高一必修阶段，我们就从文学的视角切入，把它定位为相对基础的层次，到高二、高三再以更高的维度切入。由于我们的切入视角是文学鉴赏，每个学生欣赏的角度、水平和层次不一样，所以彰显的是“我的”，即个性化的阅读。 以个体化，主观主体的方式介入，这个主题隐含着两层含义。第一，《三国演义》是一部历久弥新、流传至今的经典名著，在现代生活中也有很大的影响力，可谓家喻户晓，妇孺皆知。所以《我的文学三国》选择这个情境，能够将历史与现代生活结合起来。第二个基于小说中的基本元素：人物。《三国演义》中先后有一千多个人物形象，构成了一个烽烟滚滚的三国乱世景象。对应地，学生就有了很大的人物选择空间。 每个人都可能有自己喜欢的人物，那么谁是一号人物呢？这个问题看起来很简单，但究竟是曹操、刘备还是诸葛亮？抑或是司马懿？……这是个有趣的话题，非有一番辩论思考不能服人。所以在《我的文学三国》中谁是一号人物，就成为我们探究的主要任务。 为了完成这个任务，需要进行第一个环节：展开整本阅读和宏观把握。比如可以合理安排阅读内容和进度，制定一份适合自己的阅读计划，可以以回目为线索，绘制小说情节发展线路图，编制简明扼要的人物关系图表，提炼核心故事，概括主要人物事迹，编辑成小组阅读成果集，在班级交流等。在这个阶段的学习中，初步要确立自己感兴趣的若干人物形象，为后面筛选出自己的“一号人物”做准备。 第二个环节是文学三国的鉴赏与分析，主要是从人物、场景、情节、手法等方面任选一个角度来评点，来跟文本进行对话，或者鉴赏评析。在这个过程当中，原来有若干人物供选择，现在则聚焦于一个人物，写一篇赏析文。 第三个环节，每个同学都找到了自己的一号人物，就可以进行谁是一号人物的论坛活动。这个论坛不是你说你的，我说我的，不然就会导致公说公有理婆说婆有理的混乱局面。关键要形成判定一号人物的标准，它的艺术创造性、关联度、审美价值、文学影响力，等等，都可以纳入一号人物的评价标准。依照这些标准，再让学生畅所欲言。 《我的文学三国》 观摩课视频节选 |
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