幼儿家庭教育及其指导的意义

 

 

李洪曾

一、幼儿发展呼唤家庭教育
幼儿是在家庭、学校和社会三种环境中成长的。幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，其对幼儿的影响超过幼儿园教育，是任何其他教育无法替代的。
家庭对学前儿童的影响是第一位的，20世纪 80年代我国的一项大型学前项目研究证实，家庭教育对幼儿认知和个性发展的影响超过幼儿园。
1987－1988年，中央教育科学研究所史慧中教授主持的“适应我国国情，提高幼儿素质”大型研究，在国际教育成就评价协会学前项目 （IEAPPP）研究方案的基础上，根据我国国情，组织国内学前教育专家在辽宁、北京、山西、宁夏上海、江苏、安徽、湖南、重庆和贵州等10个地区进行过一项学前儿童教育的大型调查。调查内容包括幼儿的身心发展水平、家庭环境和教育情况及其中入园幼儿的幼儿园环境和教育情况共 1000 多个项目。在对全部调查数据进行分析后获得许多调查结果。
其中，关于幼儿受照顾和受教育类型的基本情况的调查结果发现，4 岁儿童完全由父母(监护人-自己照顾和教育的类型比例为 59％，由他人照顾和教育的类型比例为41％。6岁儿童两种类型的比例分别为 34.23％和 65.77％ 。结果
表明，国未入园的适龄幼儿仍占相当比例。
关于三大环境因素对幼儿认知发展水平影响的研究结果表明，家庭环境对幼儿教育机构儿童认知成绩的独自贡献量一般占到总贡献量的30％－50％，家庭的影响超过教养机构。家庭对幼儿教养机构儿童的贡献量的比重都随儿童
年龄的增大而增大，这一趋势在农村更为明显。三大因素对幼儿个性发展影响的研究结果同样表明，家庭对幼儿园幼儿个性发展水平的解释量占总解释量的比例高于幼教机构。
上述研究和其他研究说明，我们再也不能把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育了，家庭教育也是幼儿教育的重要组成方面，学前儿童的家庭教育不是幼托机构教育和社会教育可以替代的。
二、家庭教育需要进行指导
学前儿童的家庭教育十分重要，然而学前儿童家庭教育中目前问题很多，需要外部进行指导。
由于受传统教育观念的影响，独生子女家庭父母对子女的特殊心理和缺乏教育经验，幼儿家长在家庭教育上产生各种 误区”“ 是不难理解的。
当幼儿入园时，父母对教师一声“孩子交给您了，拜托" ”似乎教育孩子的责任就自然而合理地转移到了教师身上。幼儿园召开家长会或组织家长集体指导活动，父母可以有各种充分的理由将这一义务推给祖辈老人，似乎这也是家庭内的合理分工和对老人“余热”的发挥。这种父母对子女教育责任的“双脱手” 现象，阻碍着良好亲子关系的形成，影响了幼儿身心的健康发展。
许多调查发现，独生子女家长对子女期望过高是普遍的现象。对子女在学历、职业和具有一技之长等方面的高期望，为实现期望而为孩子的成长设计的发展轨道，以及防止孩子 脱轨” 而对孩子实施的各种“规定”“纠偏”“保护”措施，已经形成了一张无形的高压网。具有讽刺意味的是，我们一方面期待自己的子女成龙成凤，一方面又把我们寄托着无限希望的“幼龙”“雏凤”关进一只封闭的笼子里。必须指出的是，过高期望及伴随而来的过度教育和过多保护有可能成为剥夺儿童成长正常环境、摧残儿童身心发展的无形杀手。
扭转家庭教育中“重智轻德”的倾向，已经被家庭教育指导部门提出多年了。在全面实施素质教育的热潮中，“重智轻德”似乎已经成为人人声讨的“过街老鼠” 。但是，家庭教育并不是真空地带，社会的现实也会影响家长对子女的教育。 “重智轻德”“重智育轻体育”“轻情感”等倾向远未消声匿迹，这可能是因为“百闻不知其臭”，也可能是“重智轻德”成了“臭豆腐”“闻闻是臭的，吃起来是香的”对许多经受股票市场锻炼的现代人来讲，是绝不肯冒子女上不了名牌大学的风险的。但是，如果“重智轻德”的现象不能改变，将使我们失去一代栋梁。
家长在教育观念上存在的“双脱手”“过高期望”和“重智轻德”等倾向性问题，以及在教育态度上的“溺爱”“放任”“控制”和“过度保护” ，教育能力的“缺少方法” ，教育行为上的“ 简单粗暴”“过分教育”等等“误区” 的存在，无不反映了家庭教育迫切需要得到指导。社会对家庭内围绕子女成长而展开的家庭教育进行的指导工作，由此被推上我国教育历史的舞台。
三、家庭教育指导质量有待提高
在家庭教育指导的对象上还有许多工作要做。由于3－14岁儿童已经入园入校，他们的家长容易组织；由于幼儿园和中小学具备一支专业教育者队伍，具备担当家庭教育指导者角色必备的某些基本素质；由于孩子在幼儿园、学校生活、学习，教师与家长存在着特殊的关系；由于历年对指导对象的要求是对“14岁以下儿童的家长提供必要的家庭教育指导”；目前我国家庭教育指导的主要对象是3－14岁儿童的家长。0－3岁婴幼儿家长科学育儿的指导在全国范围还只能算刚刚开始。新婚夫妇学校和孕妇学校在指导的内容上，家庭教育的内容还未到位。祖辈家长、孕妇的先生和教育保姆的家庭教育或者刚刚起步，或者尚未开始。如果说“家庭教育是家长与子女之间的双向互动过程”的话，作为双向互动的必要一方的子女也应该属于指导的对象，但是，极少有人把对儿童进行如何接受家长的教育和如何影响家长的指导也列为家庭教育指导的任务，对家庭教育指导对象的上述问题，需要站在时代的高度赋以重新认识和实践。
在家庭教育指导的内容上还有待改进。目前我国基层幼儿园组织的家庭教育指导的内容主要有：(1) 向家长介绍、提供儿童发展、幼儿园教育和家庭教育的基本规律、理论知识和实际情况；(2)提出儿童所处年龄段在学习、生活和成长中及家长在家庭教育中容易出现的问题，和供家长参考的处理意见和建议；(3) 围绕社会热点问题和学校重大问题与家长交换意见。其中，向家长介绍、提供的知识内容和情况主要有：(1)儿童身体、心理发展的规律和不同年龄段儿童的年龄特点；(3) 学校教育的教育教学任务、内容、进度、活动安排和要求以及儿童在教养机构内学习、生活的情况；(3)家长的教育观念、教养态度和包括家庭教育的内容、方法在内的教育行为等有关知识。根据有关调查资料显示，我国家庭教育指导工作在指导内容上的发展趋势是：1.根据全面推进素质教育的要求，以素质教育为主线统帅儿童发展规律、学校教育教学和家庭教育三方面知识的指导内容。通过指导，引导家长支持、配合、监督学校素质教育的实施，并推动家庭素质教育的实施。2.家庭教育指导的直接对象是家长，家庭教育指导的直接目标是提高家长的教育素质和家庭教育的质量，最终的目的是促进儿童身心健康地成长。为了提高家庭教育指导的针对性和实效性，不仅要从儿童成长发展中存在的实际问题出发，更要从家长对待儿童成长发展存在问题的认识、态度和教育行为上的问题出发，去选择对家长进行指导的内容。学校教育单位的组织管理者和指导者，不仅要“读懂儿童这本书”，还要读懂儿童家长这本书” 3.以专题形式、分年龄段编写教材和组织指导活动，淡化抽象理论、重视为实践服务的应用性理论知识，强化实践操作、重视家庭教育中存在的实际问题。在改编家长学校教材时，不必过分强求理论知识的全面性和系统性，而应更多地从儿童学习、生活、成长和家庭教育中的实际问题出发，从不同年龄段儿童及其家长的特点出发，提高指导内容的针对性、实用性。可以以不同年龄段儿童和家长的实际问题及有关理论知识和一般处理办法的专题形式编写教材和组织指导活动。4. 吸收实际工作者参加教材的编写工作，提高家长学校教材的实践性和可读性。过去出版的家长学校教材大多为理论工作者编写，但编写者大多为教育学、心理学和其他学科专家而并非专职从事家庭教育研究和教学。为提高教材的实践性和可读性，可以以熟悉家庭教育和家庭教育指导的理论工作者为核心，吸收长期从事家庭教育指导工作的组织管理者、指导者和个别有丰富经验、有见地的家长介入，发挥各自优势，编写出高质量的教材。
在家庭教育指导的形式上还需要进行改革。在家长学校中，专家、教师“在台上讲，家长在台下认真听，回家后照专家讲的教育孩子”的这种居高临下的、单一的、封闭的、满堂灌的指导格局，在某些家长学校中依然存在。必须承认，基层指导单位家庭教育指导工作是否能够得到正常的开展、家长的出席率是否高、开展得是否活跃，在很大程度上与指导单位采用的指导形式有着密切的关系。根据我国幼儿家庭教育指导的实际情况，进行下述改革是必要的：（1）基层指导单位在选择采用何种指导形式时，注意分析影响指导形式效果的各种因素，使指导的形式适应指导对象的特点、需求，适应指导内容的性质，克服指导形式上的形式主义，使指导工作真正收到实效。（2）注意改指导形式的“单一性”为“多样性” “封闭、改式”为“开放式” ，要使家长在指导过程 中变被动为主动，充分发挥家长在指导过程中的主体作用。（3）克服指导一个内容只采用一种形式的“单打一”现象，可以围绕某一个指导专题采用多种形式配合进行指导，提高指导工作的深度。（4）在指导过程中，注意采用新的手段，并不断去发现、扶持、总结、提炼、推广与各地区社会经济发展相适应的新的指导形式。
我们对幼儿家庭教育及其指导的意义已经有了新的认识，我们在幼儿家庭教育和家庭教育指导的实践方面已经做了大量工作并取得了一定的成绩。但是面对现代社会发展对中国人提出的多方面的挑战，我们任重而道远，让我们努力吧。