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让幼儿接受良好的学前教育，是每个家长和老师的心愿，也是众多学前教育学者毕生都在研究的事情。 他们研究学习外国的优秀的学前育儿理念，结合国内儿童实际制定符合我们的幼儿教育方法。小编就很好奇以色列究竟是怎么在教育孩子的，下面我们一起来看看吧! 以色列是中东地区的一个小国。西临地中海，东依戈兰高地，是亚洲与非洲之间的陆上交通要道。  1998年年底，在以色列西海岸的海法市为期8周的学习参观，使我对以色列的教育情况有了一些了解。 教育被视为以色列社会的基本财富以及未来发展的关键。教育的基本目标是把下一代造就成为有责任感的成员。国家为5岁幼儿提供的幼儿园是免费和义务教育性质的。义务教育一直持续到16岁，并在18岁之前免收学费。 社区与教育 
社区对教育的服务作用充分体现了一种资源共享、人才共享的新型观念。 主要的形式有博物馆、艺术中心、音乐中心、社区活动中心等等供青少年和儿童活动的场所，还有资讯中心等供教师获取信息、寻找与制作教材教具、相互交流的地方。 博物馆不仅仅让孩子动眼，还能让孩子动手、动脑
在海法市博物馆，成人引导孩子们欣赏博物馆中世界大师们的作品。工作人员向孩子们介绍了画家的姓名、作画的年代、画种等基本知识，并向孩子们演示各种不同绘画工具的用法及其不同效果。 接着孩子们就分散开，自己选择喜欢的作品仔细欣赏，然后开始作画(也可以选择不作画)。他们可以临摹大师的作品，也可以在欣赏了一幅或多幅作品后自由发挥，进行创作。 我参观时看到的孩子年龄大约在5岁左右，尽管他们的作品明显不如我们国内5岁孩子水平，但重要的是：他们得到了欣赏大量名画的机会，这是任何一所条件无论多么优越的幼儿园都不可能提供的机会，也是不可能通过欣赏一本精美的名画集所能替代的。 社区中心的多样化、专业化 除了博物馆，还有各种专业化较强的服务中心，为区内甚至区域外各个学校的孩子提供更专业的指导。 这种社区中心主要有艺术教育中心、音乐教育中心和社区活动中心。前两种是比较专业化的教育辅助机构。有具备专业知识技能和基本教育技能的指导人员，孩子可以由老师或家长带领前往学习，注重培养孩子对艺术的欣赏能力与借助艺术手段表达情感的能力。 音乐中心和艺术中心也有专业人员到各所幼儿园进行巡回教育。这样，幼儿园的教师就不需要具备很强的艺术专长了。 而在社区活动中心，则有图书馆、健身房等活动设施，使孩子们在学校之外有多样化的活动形式与必需的活动场地和器材等。 资讯中心的作用
资讯中心既是资料室，也是教研室，还是教材教具商店。基本上每个区都有这样的供教师收集资料与新的教育信息的场所。 在海法市的一个幼教资讯中心，进门的第一个约50平方米的房间内，陈列架上整齐地放置着许多文件夹，每一个夹子按内容分类存放着可能有用的资料，供前来查阅资料的教师复印。 这些资料由中心的工作人员(通常也是幼儿教育工作者或指导者)负责收集，也有的是幼儿园教师在教育中使用后认为较有价值而提供给中心的。 而从这里得到信息的教师们也都会主动地将使用后的效果或是改进意见反馈给中心，以使中心能以更新、更佳的状态为更多的教师提供有价值的参考。 家庭与教育 家庭对幼儿教育的态度是积极主动参与到幼托机构的活动中。 我所访问的一所幼儿园，在晚上7点组织了这样的一次活动：为了班级内一个图书角的开张，由家长安排并排演了一台节目，节目的内容来自图书角内的一本童话故事书，演员是家长们，观众是幼儿，目的在于引起孩子们对书的兴趣。 演出时，尽管童话故事的内容很简单，家长们完全可以将角色的台词背出来，但参加演出的每位家长手中都拿着那本书，就是为了让孩子感受故事与书的关系。为了那15分钟左右的表演，家长们作了精心的准备。 她们和教师一起讨论布景的制作、服装道具、场地的安排等等，从最后的演出中，看得出她们所花费的心血。家长所制作的布景与道具既精美，但制作也不复杂，很明显不是仅供一次性使用的。 在我所到的每一所托幼机构的每一个班，都能找到一间小小的储藏室，几乎每一个储藏室都有一大排高至屋顶的货架，里面归放着五花八门的材料，如各种材料的瓶瓶罐罐(纸质的、塑料的、玻璃的、金属的等等) 各种纸(包装纸、硬卡纸、塑料纸、纸条、纸棍、纸筒等等)，各种碎布料，还有绒球、彩珠等等，这些材料大多是由家长收集的，这些在家庭生活中没有用的材料往往在教育活动中用途广泛。 如果每一位家长都做教育上的有心人，那么，每个孩子的背后就是一批人。能够为教育工作提供一些帮助，有时这种帮助所导致结果的可能是出乎教师预料的，因为每个人都是一个创造的源泉。 幼儿园的教育
用目前常被提及的“素质教育”界定以色列的幼儿教育应该说是比较恰当的。我所到的幼儿园以及小学都有这样一些特点：尊重幼儿的情感,关注幼儿的自由活动,重视幼儿的“自学”,善于利用各种“资源”。 这些特点目前在我们国内教育观、儿童观正确的学校、幼儿园和老师那儿，也能看到做得非常出色的，但尚未能有如此普遍。孩子们是最大的受益者。 尊重幼儿的情感
我们所到的每一所幼儿园，不论采用何种课程模式，也不管幼儿园的教育特色偏重于哪一方面，都能够观察到教师在日常生活和教育活动中对幼儿情感的关注。这种关注通过各种形式表现出来。 如在集体活动时，询问幼儿今天早上起床后的情绪，也有老师告诉孩子自己的感受以及为什么有这样的感受。有时，教师也借助布偶、木偶等小道具，将发生在幼儿身上的问题通过玩偶之口表述出来，提供幼儿解决问题的模仿榜样。 关注幼儿的自由活动
我这里说关注而非重视，因为我觉得，我们目前也都很重视让幼儿有自由活动的时间与空间，而在幼儿自由活动的时候，教师怎样适时地、恰如其分地关注某个或某几个幼儿，不仅是了解幼儿的最佳时机，也是针对不同的幼儿开展个别教育的良机。 这种机会稍纵即逝，放过了也未必会造成什么容易察觉的遗憾，但这最能够体现的是一个教师的指导能力。 重视幼儿的“自学”
幼儿在教师的指导下尝试用工具来测量并记录种植区内植物的生长的情况。也有孩子利用各种不同的自制的简单“仪器”来开展测量风速等活动。 科学研究的方法就在这种类型的各种活动中内化为孩子们自己的概念，并且掌握了科学的思维与研究方法，必然会为孩子今后不论从事何种工作打下最扎实的基础。 |
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