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学习策略的分类（重点） （一）认知策略 1、复述策略 常用的复述策略 （1）利用无意识记和有意识记 （2）排除相互干扰 首位效应和近位效应 （3）整体识记和分段识记 （4）多种感官参与 （5）复习形式多样化 （6）画线 2、精细加工策略 （1）记忆术 位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想 （2）做笔记 （3）提问 （4）生成性学习 （5）利用背景知识，联系实际 3、组织策略 （1）列提纲 （2）利用图形 （3）利用表格 （二）元认知策略 元认知：是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。 1、计划策略 2、监控策略 3、调节策略 （三）资源管理策略 1、时间管理策略 2、环境管理策略 3、努力管理策略 4、资源利用策略 三、教学策略（补充） ①教学策略是教师教学过程中采取的一系列措施。在设计教学策略时，教学目标、教学模式等已经设计好了。 ②教学策略带有很强的目的性，是为了完成一定的教学任务，为实现一定的教学目标而进行的。也就是说，要指向已经设计好的教学目标。 ③教学策略包含一定的教学理论成分，是对一定教学理论的具体化，受一定的教学理论的支配和制约。这一具体化以教学模式为中介。 ④教学策略的选择要基于对现实的教学活动的认识。因此人们认为它是对教学活动的认知过程，是教师对教学过程中的因素、教学进程的反思性认知。 ⑤教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和进行推进的措施。因而教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。 ⑥教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。 四、知识与技能的学习 1、知识类型的分类 （1）根据认识深度的不同：感性知识和理性知识 （2）根据概括水平的不同：具体知识和抽象知识 （3）根据知识的功能划分： 陈述性知识：也叫“描述性知识”，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。（静态） 程序性知识：也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。（动态） 2、技能的种类 操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。 心智技能：也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 3、技能的形成与培养 （1）操作技能的形成阶段 ①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟练 （2）心智技能的形成阶段 ①原型定向 ②原型操作 ③原型内化 补充：3加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 第七章 教学评价与反思 一、教学评价的概念 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。 二、教学评价的类型 （一）根据实施功能的不同 1、诊断性评价 在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而进行的评价。 2、形成性评价 在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 3、总结性评价 在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。 （二）根据运用标准的不同 1、相对性评价 2、绝对性评价 3、个体内差异评价 这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。 （三）根据评价的方法 1、定性评价 2、定量评价 （四）根据评价的主体 1、外部评价 2、内部评价 三、教学评价的常见问题及对策 （一）现存问题 1、重知识轻能力 2、片面追求分数 3、影响学生的心理健康 （二）新的教学评价理念 1、评价功能：由侧重甄别转向侧重发展 2、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 3、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评 4、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进 5、评价内容：全面综合 6、评价方法：多样化 7、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。 （三）教学评价改革的对策 1、从侧重一元评价到多远评价 2、从侧重总结性评价到形成性评价 3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能 四、教学评价的主要方法 （1)标准化成就测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。 (2)教师自编测验。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。 (3)非测验的评价。对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案卷分析、观察、情感评价等。 五、教学反思 （一）教学反思的基本特征 1、课堂教学是教学反思的出发点和归宿 2、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点 3、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力 4、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标 （二）教学反思的类型 观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反思 3、纵向反思和横向反思 4、理论反思和经验反思 观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。 (2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。 (3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。 常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等 |
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