  我们要了解思维的本质是什么。在我们构建课堂目标的时候，思维活动一定是核心。而认知的三个层次都有思维的参与。
本文整理自10月20日上午杭州市基础教育研究室主任曹宝龙在杭州举行的“基于核心素养的课程与教学改革论坛暨思维型教学优质课展示”上的演讲 。 我们国家在进行高中课程体系建构的时候，将核心素养落地的方向交代得很清楚，今年，高中新课标颁布，将学生发展核心素养分配到各个学科之后形成了14个学科核心素养。理论上说这14个学科核心素养的合成就等于学生发展核心素养的6大板块，18个要点。所以，核心素养的发展任务一定在于学科教育。 另外，学科核心素养的发展在于改革课堂目标体系，我们的核心素养一定要在每一堂课中落实，而目标是撬动核心素养落实的唯一工具。构建基于素养的课堂教学目标是我们今后一轮课程改革必须要做的一件事情。 基于以上两个原因，我们要构建课堂教学素养层级目标。那么，如何才能构建课堂教学素养层级目标呢？ 01 人的三个认知层次 首先，我们要了解人的目标认知层级。我们所熟悉的布鲁纳的认知目标体系对于推进课堂教学曾经产生过非常重要的作用；本世纪初马扎诺也提出教育目标分类体系。但这些理论体系直接运用于我们的课堂目标是有一定难度的。所以我们必须找到一条简单的路径。 我在这里将人的认知分为三个层次：1.对外部世界的认识，形成知识与观念 2. 因外部世界的需要，用认知结构解释与解决问题 3. 对自我认知、自我行为等的管理。简而言之，第一个层次是将信息输入大脑，第二个层次是将脑中的信息输出，第三个层次是对信息实施管理。 所以认知发展的层次，最底层的是知识和观念，第二层是知识应用，最顶层是自我管理。我们课堂目标的建构可以从这里起步。 02 构建课堂目标，思维是核心 我们要了解思维的本质是什么。在我们构建课堂目标的时候，思维活动一定是核心。而认知的三个层次都有思维的参与。 第一个层次中涉及到记忆和理解。人的记忆可以分为有意义的记忆和无意义的记忆，所有无意义的记忆最终都会遗忘，所谓有意义的记忆就是当某一信息进入到工作记忆之中，大脑会提取相应的信息与之配套，使得这一信息变的有意义。打个比方，就好像我们在图书馆里将一本藏书进行分类编号，它就很容易被找到。 记忆也是一样，只要将它整理好，放在规定的位置，它就能被提取出来。而所谓理解就是大脑用已有的信息对新的信息进行重新编组整理。因此，对信息的比较、整理的加工过程就是一种思维形式。 第二个层次中，用认知结构解释与解决问题，它即是对工作记忆进行分析与推理和问题解决。它是对用已有的信息与心理模式对问题情境进行适应性的解释与行为模式的输出与适配。这是一种相比记忆与理解更复杂的思维活动。 第三个层次中，对自我认知、自我行为等的管理实际上是工作记忆中对认知活动和行为过程的管理，这二者是大脑对正在做的事情进行监控，对将要做的事情进行管理，自我管理是对整个认知行为的前中后进行反馈，它对于提高解决同类问题的效率有重要意义。 总而言之，人的三级认知活动都以思维作为驱动，发展思维能力可提供素养发展的动力，而素养发展必须研究思维型的课堂。 基于上述的认识，我们可以构建课堂目标的素养层次。我们需要认识到，课堂教学的目标具有层次性，层级性是实施与评价课堂的重要依据。 根据认知发展的层次，我们这样来构建课堂目标的素养层次： 第一层是知识目标，它的方式是记忆与理解。 第二层，针对知识的应用，可分为心智操作目标、行为技能目标以及“心智+技能”混合目标。何谓心智操作目标？比如让学生解释天上的彩虹形成的原因。这个过程是大脑要根据已有的材料和信息对其进行思维加工的过程，然后根据信息整理对这一问题进行解答。它以思维活动为核心，不需要行为跟进。而行为技能目标就是让学生掌握一种行为技能，行为技能越复杂，对思维活动的要求越高。“心智+技能”混合目标针对于难度大、综合性的研究活动，比如让学生用一周时间测定河道里水的质量指标。 第三层，自我管理可以设定情感道德、元认知等目标。 03 课堂不同目标如何实施？ 既然我们设定了不同层级的课堂目标，那它的达成方式是什么？ 不同的课堂教学目标有不同的实施方式，在教学目标还没确定的时候，老师们会觉得教学设计与评价很有难度。当我们将目标理清之后，这件事就变得简单许多。 比如，老师有时候会有种种问题：课堂是否可以用传授方式，如果用这种方式可以针对哪类目标；课堂为什么要设计学生自主操作的活动，它针对和达成的是哪类目标。当了解了各种课堂目标的达成方式之后，这些问题就可以回答。 知识目标的达成方式有告知、讨论和解释。很多知识只要告诉学生学生立刻就能理解，这些知识就可以用告知的方式；有些知识学生无法理解，那就可以设计一个问题与学生一起讨论；对于学生现有的认知范畴和思维水平内很难理解的知识，老师就要用解释的方法。 心智操作目标的达成方式是思维主体的问题解决；行为操作目标的达成方式是在教师指导下的实践操作；“心智+技能”混合目标的达成方式只能通过综合性的实践操作。 所有的这些，我们可以遵循一个公理：学什么能力必须自我操作什么活动。 04 如何测试不同层次的素养？ 不同层级的课堂目标需要不同的测试方式。测试知识目标达成最经济的方式纸笔测试，学校的考试就可以测试知识目标；心智操作目标同样可以采用纸笔测试；行为操作目标采用实践操作的测试，真正的实验技能必须得在实验室里才能测试出来；“心智+技能”混合目标的测试是综合性的实践操作； 随着素养目标层次的逐渐提升，测试难度逐渐增加。纸笔测试只能测试低层次的目标，高层次的目标无法测试。所以，一度在国内炒得沸沸扬扬的PIZA测试也只是一种纸笔测试，它依然测试不出高层次的能力。 所以纸笔测试不能解决素养测试的所有问题。构建、实施、评价课堂教学目标本质上是要理解课堂教学目标的不同层次和不同的性质，我们一定要把握准确。 |
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