  破译语言密码，强化表达运用 ——人教版四年级上册《猫》教学实录
执教者：陕西师范大学附属小学 王林波 评点者：杭州市下城区教师教育学院 张祖庆 师：同学们，今天我们学习第15课《猫》，上课前同学们已经预习了课文课文，生字认识了吗？我来考考大家。 （出示第一组词语：淘气 开辟 跌倒 撞疼 枝折花落，学生认读。） 师：枝折花落的折还读作“zhé”，谁能用上“zhé”这个读音说一句话？ 生：我弟弟非常喜欢折纸。 生：我们写作业时注意不要把本子角给折了。 师：非常好。我们再来看看第二组词语。 （出示第二组词语：贪玩 尽职 踩印 抓痒 屏息凝视，学生认读，教师强调“屏息凝视”的“屏”的读音。） 师：同学们，这两组词语的读音大家都读得很准确，非常好。大家有没有发现，这两组词中还有两个偏旁相同的生字。 生：是踩和跌。 师：足字旁和足的写法可不一样，发现了吗？ 生：足的最后两笔是非常舒展的撇和捺，但是做了偏旁后就发生了很大的变化，最后两边变成了竖和提。 生：最后一笔提要注意写的时候由重到轻来写。 师：拿出笔，咱们一起来写一写这两个字吧！ （学生练习书写，教师巡视指导。） 师：来，男生和女生分别读一读这两组词语，注意把生字的字音读准确。 男生读：淘气 开辟 跌倒 撞疼 枝折花落 女生读：贪玩 尽职 踩印 抓痒 屏息凝视 师：同学们，请大家联系课文内容想一想，老师为什么把10个词语要分成这样的两组？ 生：第一组词写的是大猫，第二组写的是小猫。 师：打开课本，请大家迅速读一读课文，看看哪些自然段段写的是大猫，哪写自然段段写的是刚刚满月的小猫？找出相应段落。 生：1-3自然段写的是大猫，第4自然段写的是小猫。 师：我们班的同学很会读书，你看，很快已经理清了课文的脉络。有没有更厉害的同学，还能将写小猫的长长的第四自然段读成一句话！试试看！ 生:小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。 师：真厉害！如果能够将写大猫的1-3自然段也能读成一句话，那就更厉害了！试试看！ 生：猫的性格实在有些古怪。 师：来，同学们，咱们一起读读这两句话。 师：不知道咱们班有没有更厉害的同学，能够将这两句话分别读成一个词语。 生：我想，写大猫的这句话我可以读成一个词：古怪。 生：写小猫的这句话用“可爱”来概括。  师：同学们，这节课就让我们先来看看这只性格古怪的大猫吧，请同学们静静地读读课文1-3自然段，看看哪些看似矛盾的词语让你感受到了这只大猫性格的古怪，请你把自己找到的关键词圈出来。 （学生默读课文，勾划相关词语。） 师：说说看，大家都找到了哪些词语？ 生：第一段我勾划的词语是老实、贪玩和尽职。 生：第二段我找到的词语是温柔可亲和一声不出。 生：第三段我找到的词语是什么都怕和勇猛。 师：这些看似有些矛盾的词语描述的正是猫的性格，这可的确是一只性格古怪的猫啊！难怪作者这样写道—— 生：猫的性格实在有些古怪。 师：在第一自然段中，“老实、贪玩、尽职”这三个词在作者的笔下却摇身一变，变成了长长的一段话，而且具体生动，你读着读着，眼前还能出现三幅不同的画面呢！读读看！ （学生自由读第一自然段，想象画面。） 师：怎么样？大家看到了怎样的画面？这只猫在干什么呢？ 生：我看到这只猫在院子里转来转去，很悠闲。 生：我眼前的猫在太阳底下悠闲地晒着太阳，很舒服的样子。 生：我看到这只猫在老鼠洞口等着抓老鼠呢。 生：我看到这只猫在外面快乐的玩呢！ 师：作者运用了举事例的方法，这三个例子一举，这只猫就写活了。让我们记住这个方法：举事例。老舍先生真不愧是大作家，你看，本来充满矛盾的三个特点：老实、贪玩、尽职，在他的笔下却表达得非常流畅，这其中啊，有一个词功不可没，请同学细心读读这段话，看看你能不能发现这个连接词？ （学生读书思考。） 生：我找到的词语是可是。 师：对，就是这个“可是”，就是它把老实和贪玩连接在了一起，又把贪玩和尽职连接在了一起！同学们能够发现语言表达的秘妙，真了不起！不仅如此，这段话的语言表达还有一个小秘密呢，为了帮助大家发现语言表达的奥秘，老师特别把这段话的呈现方式做了一些变化，请大家这次关注这两段话的开头部分，读一读，体会体会，看看你能不能发现？ （课件出示：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！） 生读后：我发现这两段话都用到了“的确”和“可是”。 生：哦，有一个句式，是说它怎么样吧，……的确……，可是，……，比如说他温柔可亲吧，的确是这样，可是他不高兴的时候，就会一声不吭。 师：让我们学学老舍先生，当一次小作家，用上这个句式，把这只猫温柔可亲和一声不出，什么都怕和勇猛这两对矛盾的性格也表达出来吧！ 生：说他温柔可亲吧，的确是呀，可是它不高兴时，就会一声不出。 生：说他什么都怕吧，的确是呀，可是遇到蛇的时候，它还是敢勇敢地去斗一斗的。 师：我们用这样的词语，就可以把课文中三个写猫性格古怪的自然段连起来，这样这片文章的意思我们就明白了。今天你们自己发现了作者语言的秘密，其实作者语言不光有秘密，甚至连标点符号都很有特点。接下来，请大家自读课文第二自然段，首先想猫的温柔可亲表现在哪些方面，会是怎样一个画面，请你边读边想，你看到的这只猫是什么样的情境。你发现了什么？ 生：用身子蹭你的腿。 师：她发现的是一只可爱的小猫用身子蹭你的腿。这位女生，你还有什么发现？ 生：把脖子伸出来让你给它抓痒。 师：还有吗? 生：在稿纸上踩印几朵小梅花。 师：非常好，还有吗？ 生：他还会丰富多腔地叫唤长短不同、粗细各异。（师正因丰富，生跟读） 师：刚才大家说的是书上的，你来想象一下，它温柔可亲还会有哪些表现？ 生1：它会用舌头舔爪舔你的手。 生2：晚上睡觉的时候毛会自动跳到床上和你睡觉。 师：乖不乖？ 生：乖。 师：摸起来还挺舒服的是吗？还有吗？ 生：它会把你的毛线团抓呀抓，抓成一堆线 师：还好它抓的是毛线团而不是你的毛衣，不然早起穿衣服时只能看到一堆毛线。刚才还有同学说喜欢猫，你还会想到什么画面？ 生：它会在你看书的时候自动趴在你的身上让你抚摸它。 师：感觉很幸福很惬意。还有吗？ 生：你不管走到哪，它都会跟在你的身后。 师：就像一个小尾巴一样。还有吗？ 生：它还会摊开肚皮让你挠它的肚皮。 师：猫一挠肚皮也会笑吗？ 生：不会，它会撩起爪子喵喵地叫。 师：意思是？ 生：好痒啊，好痒啊！ 师：我以为意思是别挠我，小心我抓你。……这一段的确画面感丰富，但是学语文只看画面我们就只走了一半的路，我们要学校关注表达，这一段有一个标点符号非常特别，平常我们很少见，有同学发现吗？ 生：冒号。 师：每一个标点符号都是有自己的作用的，当我们看到一个标点符号不知道它的作用时，你会怎么做，有真什么办法能查到吗？ 生：网上、书上…… 师：大家都忽略了一个东西，一个我们经常用的东西，有人猜到是什么吗？ 生：字典。 师：我们遇到不会的字会查字典，其实标点符号的用法字典上也有，谁知道在哪里能查到？ 生：…… 师：在字典的最后，有一个地方叫附录，这里面就有标点符号、计量单位等很多知识，今天 我们就把它搬到了大屏幕上，快看一看你认为在这一课，冒号是什么作用？ 生：为引起下文做准备。 师：第几个？ 生：第三个 师：这里冒号的作用就是要引起下文。我请同学来读一下，注意冒号。（师生合作读2组） 生：齐读。 师：你们班谁读书读得最好？请你们合作读。 生：与师配合，齐读 师：（PPT）出示，填空读。 生：不同学生填空读。 师：它要是一声不出就说明它 生：生气了。 师：而你想尽各种办法有用吗？ 生：没用。 师：所以我们说这只大毛的性格果然非常______ 生：古怪。 师：这个词读作？ 生：古怪。 师：老舍先生又是怎样写猫的什么都怕和勇猛这些特点的呢？请大家自由读一读第三自然段，读完后迅速坐端正。 （很快，学生就读完坐端正了。） 师：怎么这么快啊？ 生：这段文字很短，一二段都比较长。 生：就是的，第一段有九行，第二段有七行字，而这一段只有短短的两行字。 师：哦，那我们能不能想办法把这段话变长，想想看，我们可以通过什么方法来表达？刚才我们已经学到了这个方法。 生：通过举事例的方法。 师：好，开始吧，我们试试看！ (课件出示：它什么都怕，总想藏起来来，________。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。) （学生写话，教师巡视。） 生：它什么都怕，总想藏起来，就是树上一片叶子掉下来，它都会吓得躲到草丛里。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 生：它什么都怕，总想藏起来，一见有人经过，都会一溜烟跑开。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 生：它什么都怕，总想藏起来，外面有汽车开过，它吓得飞快地躲到了床底下。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 生：它什么都怕，总想藏起来，别人打个喷嚏，他都会吓得躲在门背后。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 师：这可真是只性格古怪的猫啊！不过，满月的小猫就不一样了，他是那么调皮、可爱，作者又会怎样表达出自己对小猫的喜爱呢？我们下节课继续学习。  一节简约而丰满的好课 ——王林波老师《猫》实录评析
评析：杭州市下城区教师教育学院 张祖庆
一度，“简单语文”，成为语文界的流行词。“简简单单教语文”成为一句很响亮的口号。其实，“简单教语文”，是相对于把语文弄得很复杂提出来的。不少一线教师，误以为，教语文是很简单的，于是，打着“简单教语文”的旗号，不细读文本，不精心备课，应付了事，将语文教得了无生趣。这样，就从一个极端走向了另一个极端。 语文教学，要努力追求“简约而丰满”的境界。王林波老师这节课，做到了“简约而不简单”。 这节课的“简约而不简单”，体现在如下几个方面： 王林波老师根据老舍这篇散文的特点，在本课时教学中，确立了两个核心教学目标： 1. 学会抓关键语句，把握文章的大意，梳理文章的脉络； 2. 发现写作密码——围绕特点，运用具体事例，通过有画面感的文字，将事物某方面的特点表达清楚。 第一个目标，指向于读，处理得简洁明快；第二个目标，指向于表达，是本节课的核心目标，处理得层次分明。 目标集中简洁，教学才能做到简约而丰满。“伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到“以一当十”，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。 例如识字学词的环节，教者通过分类呈现，正音、辩形、书写，突出重点，有板有眼。更为重要的，为理清文脉、整体感知，埋下了伏笔。这，就是多功能性。 王林波老师的教学目标设定，给我们一个启发：一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文学习的核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值。语文的核心目标，要抓具有语文特点,具有统领性，有明显的特征或代表性，便于上升为规律性的语文知识与语文技能。这个规律性的知识与技能，就是语文的本体。语文的本体性目标抓住了，语文教学，就会简约而丰满。  语文教学，目标制定是第一位的；而决定目标达成度的，则是教学内容的选择。教学中，教师我们要善于选择有助于教学目标实现的教学内容，充分预设，如此方能让语文教学走向简约，走向丰满。 看一节课是否具有无限丰富性，得看对所选教学内容的充分的 “预设”。而看预设是否充分，是否有助于达成目标，关键看预设的呈现方式。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是教学内容多而杂的，这节课也往往死水一潭。因为内容庞杂的线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。 因此，我们倡导“非线性”的“板块预设”。这种教学设计，内容是集中的，教学的流程，是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的板块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。 王林波老师的课堂，只有简简单单的三个板块，简约而明快。他把重点落实在第三个板块：聚焦表达，运用语言。这个板块，又分这样四个层次推进： 第一层次：寻找关键词，理解从几个方面来写大猫特点。这一步，侧重于捕捉信息。从整体上把握写作内容，理清写作思路； 第二层次：聚焦画面，通过视像化阅读，理解作者是如何通过具体事例来写猫的特点的，为下一个环节的迁移表达埋下伏笔； 第三层次，寻找连接词“的确”“可是”，理清几个方面如何连接在一起，学习如何连贯表达，并用这两个连接词，把这只猫“温柔可亲”和“一声不出”，“什么都怕”和”勇猛”这两对矛盾的性格表达出来。 第四层次，继续使用“视像化阅读”，想象猫“温柔可亲”的画面，补白“什么都怕”，迁移表达方式，“学习语言文字运用”。 这四步，推进得扎实而高效。这个版块，重点训练两个表达技巧： 一是有序表达：怎么样通过连词，把几个意思连贯地写成一个意义段。王林波老师通过让学生寻找连接词，在本课的语境中迁移运用，很好地把训练点落实在教学过程中。 二是具体表达：用有画面感的文字，把猫某方面特点写清楚、写具体，是这篇文章最核心的表达技巧。教者通过让学生想象画面、补白画面，很好地迁移了写作方法，教得扎实、高效。  从阅读教学的本质看，决定着阅读教学效率高低的决定性因素，是对话的有效性。“阅读教学，是教师、学生、文本、教科书编者对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。
当前的阅读教学，尽管和以往相比，有了很大的改进。但是依然问题多多，最主要的问题，还是“满堂灌”——以围绕着教学内容理解的以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。
课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。窃以为，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过5-6个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。 在《猫》一课的教学中，王林波老师关于内容理解的问题少之又少，所提的问题，大都指向于表达。这样的问题，答案不是唯一的，而是有很强的开放性。好的问题，是引导学生不断去发现文本的密码的，而不是像渔人钓鱼一样，“钓”出问题答案。开放性的问题，有助于学生“潜心会文”、“聆听文本”，进而发现言语表达的“秘妙”。 再者，问题少了，学生实践语言的机会，就多了。课，也因此走向简约和丰满。  当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田，荒了自己的园”。 其实，学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。 “朴素是优雅的灵魂”。听于永正、支玉恒、贾志敏、薛法根等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种一切从学生出发课堂，是最美的。这种朴素之美，是真正的大美！ 王林波老师的这节课，一如他的其他阅读课一样，很少借助太多教学媒介来营造煽情氛围，刻意制造轰动效果。他的课，一如他的为人，朴朴实实，简简单单。简单地读词语，简单地写生字，简单地想画面，简单地写句子。但是，整个教学过程，却不简单，充分彰显了因简单而带来的“丰满” 。
整节课，学得非常扎实，过程非常饱满。因为，王老师深谙：语文，就要以语文的方式去学！只有这样，语文，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因之显得简约丰满。  编辑：安琪儿 |
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