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在对区域教育水平的评价中，教师队伍中高一级学历的教师所占的比例是一项重要的指标。就中学而言，取得大学本科学历是基本条件，高一级学历就是硕士研究生及其以上了。为什么评价者比较看重这一指标？这或许与具备研究能力的教师更容易成为好教师有关。 大学本科生和研究生的一个明显的区别，或许就在于由接受知识转向创造知识。李远哲在获得诺贝尔奖的之后，曾讲过这样一个故事：他因为读了马亨教授的教科书，于是下决心到美国柏克莱大学念书。去了以后，马亨老师只给他一张支票，跟他说你要花钱你尽量用，但是从来不教他任何东西。有一次李远哲抱怨道：“你为什么不教我点东西呢？”马亨教授说：“如果我知道结果，那我要你来这边念书做什么？我就是因为不知道，所以要我们共同探索一个问题、一个未知的领域。”在美国，博士学位的证书上有一段拉丁文，其内容是“恭喜你对人类的知识有所创新，因此授予你这个学位。”由接受知识转向创造知识的过程，也是养成做学问的习惯的过程。 有一些教师在走上工作岗位之后，基本上是不做研究的。他们就像批发商一样，将自己的知道的知识批发给学生。因为学生总是在流动，所以年年批发相同的内容，以不变应万变。为了应付评聘之类的事情，会写一些经验总结之类的文章混过去，或者通过网络七拼八凑，“造”出一篇连自己也感到好笑的文章来应付。因为最近这些年教育改革总是雷声大、雨点小，教学内容、教学方式等的变化不大，所以他们在学校里还是能应付过去的。 但那些有着长远眼光的学校，通常会注重引进高学历的、具有研究能力的教师。这样的教师有如下一些特点： 比较注重对教学内容的研究。 这些老师知道，教材的编写通常由几个人来完成，由于编写者知识视野的关系，很难做到完美无缺，常有这样或者那样的知识漏洞；教材的编写周期很长，为了能够让教材多用几年，经常会选择一些更为基础的知识，而不太能兼顾学科的最新进展；教材中讲述的某一事件或者发现，其真实性虽然没有问题，但其幕后还是有可探究的地方，在学术界里也有不同的观点…… 因为自己有做学问的习惯，在遇到这些问题的时候，不由自主地就会做一番研究和思考，也会将自己的所思所想和学生进行分享。他可能对学生说：“今天学习的这个学说，体现了人们认识的阶段性特征。今天的科学家已经有了新的发现，对其进行了修正。……”“书本上所说的这个观点，也有人从另一个角度来理解。这是一个还没有得到普遍认同的观点，我来说给大家听听。……”教师的这种思考成为常态之后，他的学生也会逐渐养成从不同的角度看待问题的习惯的。 比较重视对学生特点的研究。 这些老师知道，学习是学生自己的事情，如果不能调动学习自主学习的热情，教师纵有天大的本事也教不好学生；学生的时代特征也常被关注。泰戈尔说：“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”这句话在今天更有现实意义，出生于信息时代的孩子们，生来就对数字化产品有亲近感，这是很多教师都自愧不如的；学习产生的条件经常被研究。为什么相同的教学内容，对教室里的不同学生会产生不同的反应，导致最终学习成效之间的差异？…… 具有研究能力的教师会发现，研究学生的认知规律，用科学的方式来施教，会达到事半功倍的效果。短时记忆的通道容量、学习的模式与例外、从短时记忆到长时记忆……因为将学生的学习实际与心理学、教育学的充分融合，教师自己的专业能力也会得到极大的提升；教师还会发现，并不是你传递出去的信息学生就会接受到，每个人的大脑都有一个自我系统，对各种感官接收的信息进行筛选，将其中98%左右的信息去掉，只让大约2%的信息进入元认知系统，从而保证大脑不被海量的信息湮灭掉。而师生之间和谐的关系，是教师发出的信息被学生关注到、推送到元认知系统，导致学习发生的关键！ 比较强调对教学方法的研究 这些老师知道，不同的学习内容，应该采用不同的方法来组织才能够起到好的效果。用同一种模式来统领不同知识的学习，是一种强制，也不利于学生的自主发展；正确把握整体和局部的关系，正确把握知识结构和知识点的关系，在全局观下研究每一部分学习内容，有利于学生学科思维和学科学习方法的养成。 老师们在实践中，会特别留意知识的逻辑关系、学生的认知规律、学科的教学特点，将这三者相结合，设计教学的流程，促进学生在学习过程中高层次思维的形成，让学生获得知识探索的极大快乐。 还有很多。 怀着学者的研究热情，以此来感染每一个学生，是具有研究能力的教师的特质。如果这样的教师多一些，深化教育改革的目标就更容易实现。
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