|
人教11册第19课 一面，影响一生 福州教育研究院 何捷 设计说明： 本案是人教11册第19课。本单元是“鲁迅”专题。选编了和鲁迅有关的文章鲁迅小说节选。此文作者是阿累，讲述了和鲁迅先生的“一面之缘”。六年级学生学习略读课文，教学策略上要有所针对。本案教学采用“分层分类”教学策略。将自己读完一篇课文分为九个层次，两个类型。让学生选择“起点”，辅助学生在学习中不断“进阶”。学生是学习的主体，教师在学生学习的全过程中起引导、点拨的作用，不但让学生将思考推向深度，将体会留存心中。整节课的教学之后，还希望学生能产生学习的“涟漪”效应，继续自主阅读和鲁迅相关的书籍与文章，实现课内向课外拓展。 教学准备： 熟读课文 教学学段： 第三学段六年级 教学时长： 40分钟 教学过程： 一、亮出学习目标 1、 选取最深的感受 师：【播放课件】 这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说： 师：请大家读一读这段话，这是作者阿累见到鲁迅先生一面之后，留下的最深的感受。这个感受，用作者的一句话也可以概括，这句话你读到了么？ 生：读到了，就是“鲁迅先生是同我们一起的！” 2、导读励志 师：是啊，作者和鲁迅先生见了一面，就影响了一生。但愿我们学好这一课，也能影响我们的一生。 生：好的。 师：请大家再读读这别有深意的课题—— 生：读《一面》 师：这节课让我们一起学习《一面》，学习阅读的方法，学习文中的写法，希望本次的学习让都能影响大家今后的学习。 【解析：开篇，亮出本次学习的目标：学习阅读方法啊，学习本文写法，期待学习经历能对今后的学习有所影响。】 二、“九层两类”自读指导 1、出示“九层”自读要求 师：本课为略读课文，大家在预习的基础上自学。自学好本文，有九个层次。请大家默读。【课件展示】 1.自己能通顺清晰地读完全文。 2.自己能理解文中陌生的词语。 3.自己能读懂含义深刻的句子。 4.自己能发现作者写人的方法。 5.自己能明白课后还要做些什么。 6.能发现问题并与同伴展开讨论。 7.能接受同伴的提问并作出回答。 8.能与同伴分享阅读收获与体会。 9.能结合自己的理解教会同伴。 师：大家发现了么？这就个要求，有的大家在预习时已经做到了，就不需要我们在课堂上重复。而且，九层要求，可以分为两类来学习，谁发现了？ 生：第一类是自己读的；第二类是和同伴一起读的。 师：真好，这就是我们这次的“九层两类”自读法。大家先看看第一类——自己读。 2、找准起点 师：在自己的读的1-5层中，哪一层，大家已经在预习时掌握了？ 生1：第一层，读通顺。 生2：第二层，字词我们也能自己理解。 师：本课的字词，确实有些不好理解，但预习时可以查字典、词典，现在基本能理解清楚。实在不能理解的，放在句子中，相信也可以理解。所以，我们基本上能找到学习的起点了。是第几层？ 生：第三层 【解析：课堂学习，按照由浅入深的序列进行很重要，罗列序列，就是让自学有所递增的保障。课堂学习在预习的基础上展开，所以找到学习的起点也成为关键的一点。起点确定，省时高效。】 三、自读自悟，教学辅助 1、理解文中含义深刻的句子 师：请看第三层“自己能读懂含义深刻的句子”。本文所写的时代比较特别，所写的人物也很特殊，所以文中含义深刻的句子不在少数。我们有选择地学习，一来算是自学的一种考核，二来也从中掌握一些读懂含义深刻句子的窍门。请看第一句，就是作者和鲁迅先生见的第一面时写下的感受。【课件展示】 他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓（tuí）唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 师：这里的“颓唐”是什么意思？ 生：很颓废，没精神的意思。 师：看来第二层学习确实很扎实。其实我们也可以从“但是精神很好，没有一点颓（tuí）唐的样子”前后句子关联起来理解，发现颓唐真的就是“精神萎靡不振的样子”的意思。看这就是联系上下文，是大家常用的方法。好，那么这句话不好理解的就在无处不在的矛盾上了。你发现了么？ 生1：作者说鲁迅“大病新愈”又说他“精神很好”。 生2：作者说鲁迅“头发约莫一寸长，显然好久没剪了”但又强调说“一根一根精神抖擞地直竖着”，还说“胡须很打眼”。确实有矛盾。 师：很好，学会细致读文，并从文中发现问题，这就是接近“深刻含义”的方法了。那么请思考：到底这样的矛盾，作者要表达的意思是什么？ 生：是鲁迅很有精神。 师：为什么？ 生1：写鲁迅的样子没精神，好像虚晃一枪，目的就是说出鲁迅精神很好。不好的是样子，好的是精神。 生2：中国人都是看“但是”后面的话，那才是重要的。 师：真好。含义深刻，有一个关键原因是把含义藏起来了，大家找到它，重点读，也就读懂了。这个方法很好，可以记住，并在今后的阅读中运用。 师：再看一句。大家试着自己找到其中难理解的词，之后顺藤摸瓜，找到隐藏着深刻含义的地方，尝试自己解读。【课件出示】 正是他！憎（zēng）恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！ 生1：这里的憎恶，就是很讨厌的意思。鲁迅讨厌的是黑暗，喜欢光明。 生2：这样一来，就更明白了，憎恶黑暗，喜欢光明，所以是战士，因为战士都是如此的。 生3：鲁迅是写文章的，但作者说他是战士，其实这里的含义说的是鲁迅的文章是有杀伤力的，有威力的。因为他讨厌黑暗，所以鲁迅的文章对黑暗势力是有威慑力的，鲁迅是黑暗势力惧怕的人。 师：说得太好了。从关键词入手，找到隐藏意思的地方，自己尝试解读。解读时，融入自己的认识、理解、阅读背景，含义深刻的句子读起来其实特别有滋味。好，再练习一句试一试。【课件展示】 这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐（nüè）待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说： “鲁迅先生是同我们一起的！” 生1：虐待就是很糟糕地对待。作者说自己受了虐待但还能坚持，因为鲁迅给了作者力量。 生2：说明鲁迅是很能够影响人的。 师：作者明明只和鲁迅见过一面，为什么说四年来，鲁迅一直同自己一起？ 生3：这个一起，是说鲁迅的精神一直影响自己。 2、发现作者写作方法 师：太棒了，当我们理解了含义深刻的句子之后，作者写人的方法也就付出水面了。看起来，作者在写人物素描，例如，写到：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓（tuí）唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。你觉得作者目的是要写出一个瘦得让人担心的鲁迅么？ 生：不，作者要写的是自己对鲁迅的感觉：精神很好，没有一点颓废。 师：再如这段：正是他！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！你觉得作者仅仅和我们一样，善于运用比喻么？这个战士的比喻，真的这样重要么？ 生：不这“战士”就是作者对鲁迅精神的一种赞美，鲁迅让作者感觉是战士，给作者力量。 师：再看这句：这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说： “鲁迅先生是同我们一起的！” 之前我们一直说作者在写的是一种感觉，而这句，真的就是感觉，直接的感觉。看来，作者写人的方法已经透露出来了，是什么呢？ 生：写人，不断流露出自己对人物的感觉。 师：是啊，这一面留下的感觉，影响了鲁迅的一生。请大家看看这个时间表【课件展示】 1932年，见了先生一面 1933年，被遣送、被逮捕、被驱逐…… 1936年，写下单篇回忆录《一面》 那年10月，鲁迅病逝 1986年，写下整本回忆录《回忆与纪念》 1987年，阿累走完 78 岁的人生 3、明白课后还要做些什么 师：自己读的这一类5层，还剩最后一层“明白课后还要做些什么”。大家觉得关于鲁迅，课后你还可以读写什么呢？ 生1：还可以读读鲁迅写的小说，我听说他的小说很多进入课本。 生2：还可以读读别人是怎么写鲁迅的。 生3：还可以读读关于鲁迅的一些介绍，故事。 …… 师：关于鲁迅，我们的“课后”可能是我们的一生。也就是，鲁迅的一生有许多值得我们阅读的内容，鲁迅很可能是每个中国人一生的课题。 【解析：本环节教学，从“含义深刻”的句子入手，之后引导学生从含义深刻的句子中去发现作者写人的独特方法——写好感受。完成单元导读中的学习任务：学习课文中写人的方法。本环节的最后一个学习任务是“无法完成”的任务，阅读鲁迅，我们将其确定为“终身课题”，鼓励学生多方努力，希望课内点燃的火种在课外持续燃烧。】 四、同伴互助，教学辅助 1、归纳学习内容 师：请大家看看剩下的4个同伴互助的学习内容。【课件展示】 6.能发现问题并与同伴展开讨论。 7.能接受同伴的提问并作出回答。 8.能与同伴分享阅读收获与体会。 9.能结合自己的理解教会同伴。 师：4条要求，其实就是让我们做两件事，其一，叫“发现问题”，其二，加“交流体会”。不如就让大家自由组合，互助学习，完成问题的发现和体会的交流吧。先来说说，你发现了什么问题？ 生1：我觉得阿累为什么见到鲁迅会那么激动？ 生2：我觉得为什么文中没有写出“那个人就是鲁迅”？到底阿累见到的是不是鲁迅？ 生3：为什么感觉这个书店很特别？ 生4：为什么那时候工人那样穷？ …… 师：大家的问题不错。有的问题，属于不了解当时的历史背景，导致的不理解。比如：鲁迅先生为什么没有公开承认自己就是鲁迅？再比如，为什么鲁迅先生会出现在一个日本人开的书店里？还比如：为什么当时工人的工资那么低？类似这些问题，大家自己上网，查询资料，就能解开疑惑。 2、展开合作学习 师：还有一个问题，归结为一个“怪”字，是我发现的：读文章，哪些地方让你觉得“怪”？以至于你想问问阿累…… 生1：我想问：店里的日本人，有必要写么？不写，看起来也没什么啊。 生2：我还是想问阿累：明明认出了鲁迅，为什么不明说？为什么不称呼对方为“鲁迅先生”？ 生3：我也想问阿累：即便见偶像，至于那样激动么？ …… 师：好的，我们就针对这些让人感觉“怪”，希望直接问阿累的问题，展开合作。这些问题，大致可以归为三类：第一类，阿累之喜；第二类，鲁迅之谜；第三类，内山之奇。请看我们的合作要求。【课件展示】 自由：因为同样的问题走到一起 民主：不要剥夺别人的言说权利 平等：各种观点都有存在的价值 师：如果，你还没有找到合作伙伴，说明你把自己困在第五层。快去合作吧。 生：合作学习，讨论。 师：进入各个小组，随机指导。 3、交流与分享 师：接下来，请各个小组派出代表，来展示你们的学习结果，和同伴做个分享。 生1：我们小组探究的是“鲁迅之谜”。那时，鲁迅因为总是写文章揭露反动派，所以遭到迫害，因此用笔名发表文章。阿累认出鲁迅，也知道鲁迅正在书店里暂时休息，也是时躲避追杀，因为这是 日本人的书店，反动派不敢轻易来查。所以，这时候不会说出鲁迅先生的名字。认出了，心里很激动，为了保护鲁迅先生，所以连名字都不说。 生2：我们来说说阿累为什么那样激动。青年都是很喜欢鲁迅的，鲁迅也一直在接待青年。比如书中就写到：鲁迅非常关心爱护青年。据不完全统计，他一生接待过来访青年五百多名，亲自给青年回信三千五百多封，关心过的青年更是不计其数。所以，当青年阿累见到鲁迅的时候，自然非常激动。同时，阿累当时生活很苦，见到鲁迅时，好像找到归宿。所以激动。 师：大家有所不知，阿累当时，不仅仅是一个卖票工人，还是我们党派出的工人运动领袖，见到精神导师，引领者鲁迅，心中的激动自然又增加积分。 生3：我们来说说内山吧。课本中已经说了，内山是同情中国人的日本人，同时，看得出内山也是鲁迅的好朋友。虽然在这个故事中，内山的作用就是“叫鲁迅出来解决问题”。但是，还是有必要存在的。第一，能说明鲁迅当时的处境不大安全，需要正在日本人的书店里得到庇护。第二，也说明当时的革命工作，也是得到很多人的支持，特别是一些外国友人的支持。 （其他发言略） 师：大家合作的效果太棒了，解决了许多问题。祝福大家，合作成功。 【解析：本环节结合四个问题，鼓励和组织学生合作学习，共享资源，解决困惑。同时，在教学中引导学生对问题进行合并处理，将细枝末节的小问题合并成几个容量较大，值得探讨的问题，之后进行合作攻关。由于本文写作的历史背景学生不大熟悉，所以，即便合作后，依然还有很多遗憾，这说明一节课的承载力是有限的，设计上要能够做好选择于合并。】 五、课后延伸 师：大家知道么？这一课《一面》始发于《中流》，读者是大人；《一面》，编入人教版六上，就是今天我们学习的课文，读者自然是小学生；《一面》，还编入苏教版七年级下册，读者可是初中生。可见，人生的不同阶段，我们都可以阅读经典。经典，是“我在重读”的文字。鲁迅，是每个中国人的经典。下课后，大家还希望做些什么呢？ 生：希望阅读鲁迅，了解鲁迅。 师：好的，祝福大家，提醒大家：慢慢走，欣赏啊…… 【解析：对于经典，鼓励学生不断重读，在人生的不同阶段，体会不同的阅读收获。小学时代的经典阅读，就是一次开启，就是一次点燃。本科课教学，能引发学生阅读经典的兴趣，就已经达到目的。读懂多少，那都要结合学生的已有认知。教学，也是一种方法授予，是面向未来，提供一种可能。】 |
|
|
