强化物，你撤下来了吗？

作者 | 小忘老师

以下这个强化物系列，是根据以琳家长群里的近500份作业总结出来的亟需解决的问题。因为所有参与者都是家长，所以本系列更适用于家长在家的训练。

对于机构训练的老师而言，强化物的使用有以下的限制：1. 机构的一对一训练有时间限制，一般要求在一定时间内教会孩子尽可能多的东西。 2. 机构训练一般都局限于个训室，受空间限制。所以，本系列供机构老师酌情参考。

感谢所有参与的家长，感谢你们对我的信任，希望你们对我倾诉的所有苦难，都化成对更多家长的祝福。

强化物系列之一

强化物，你撤下来了吗？

项目分解和强化物就像ABA的两个翅膀，要做好ABA，两者缺一不可。当把两者都用到极致的时候，就是孩子进步最快的时候。对于自闭症孩子，窗口期是如此短暂，孩子今天进步的速度，会影响今后一生的生活质量。

对强化物错误地使用，会产生很严重的后果，短期看会影响教学进度，长期看会影响亲子关系和孩子在社会上的生存空间。

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强化物不是用来给的，是用来撤的，任何撤不下来的强化物，都会变成贿赂，都会变成障碍。

强化物是一个教学工具，是教学的辅助。强化物的使用首先要考虑孩子的能力，项目的难度及教学目标，然后才是用什么强化物。能力、项目、教学这三点是主，强化物是宾，强化物的应用应该尽量做到和三者相匹配。脱离了以上三点单纯讨论强化物的应用，是喧宾夺主，本末倒置。如果不懂项目设计，脱离教学目标只谈怎么发糖的，不是ABA专家，是发糖专家。而且更危险的是，经常有不懂项目设计的发糖专家，最后把糖发成了目标发成了贿赂而不自知。

张春华老师（BCaBA，以琳研究部总监）：强化物在教导技能过程中扮演着重要的角色，但正因为它是宾而不是主的角色，所以它不能单独存在，因此讨论它的操作技巧与合理性必须从教学项目的全局来看。在教学设计时，是在孩子现有能力基础上规划他接下来将要学习的技能。先设计项目目标，然后规划具体操作步骤，之后的辅助与强化物的选择、强化物的使用与撤销，都要写进教学计划里。

从孩子的能力上，强化物的设计，应该是给孩子在学习中跳一跳垫脚用的，这样孩子本身的能力距离目标就不太远，用强化物引导一下，很快就能达到目标，这时强化物就可以撤下去了。强化物不是给孩子翻跟头用的，如果孩子的能力和项目的目标差太远，孩子不理解项目是在干什么，强化物就撤不下去，反而变成了赏赐与被赏赐的关系。结果就变成这样一种局面：家长让孩子听指令，他能服从，但之后必须给孩子吃的。因为孩子觉得：我干这个事情是给家长干的，那么家长手里的吃的是给我的，家长要的东西我给了，那么家长就得给我要的。

比如家长教孩子玩游戏，在他不懂游戏规则的时候，家长也许需要一些额外的强化物引导他学习，但一旦孩子学会了游戏，玩游戏本身的乐趣就能够取代额外的强化物，强化物就可以撤下来了，这个是大家都懂的道理。但是，这里在考虑强化物之前，必须要考虑项目设计和目标，如果是一个年龄小的孩子，家长用项目分解配合强化物教他玩石头剪刀布是可以的，如果教孩子背他完全不懂的古诗就比较难了。如果家长发现孩子进步缓慢，而自己变成了一个发糖专家，就不应该再从发糖技巧上找原因了，那一定是家长项目设计和目标上出了大问题。

张春华老师：假如一个没有口语的孩子，通过塑造的方式学习语言，最初的目标可能是家长示范发一个音，他就发一个音，不管孩子发的这个音是否是家长示范的，家长就给他强化物。这个做法是比较现实的，可行的。如果家长将最初的教学目标定在家长示范说一个词语，孩子就模仿这个词语，这种教学设计可能是比较冒险的，激进的，可能孩子根本说不了，那么家长给多高强度的强化物都没用。如果项目进展不理想，需要全盘考虑各个教学环节哪里出了问题。课题目标是不是太难，教具使用是否合适，发指令前是否获得了孩子的注意力，辅助是否到位，强化物是否起到效果等等，各种环境因素以及孩子当下的状态，都要分析。

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强化物需要到哪里去寻找？

强化物需要从孩子会什么里面寻找，每天要关注他会什么，喜欢什么，然后去拓展，去泛化，去利用，去满足。而不是成天想着孩子还不会什么，然后要如何拔高。孩子喜欢什么，家长就要去控制他喜欢的东西，然后和他做交易。

举例来说，如果桌面教学中教了四个非常简单的动作模仿项目：积木扔到盒子里，套圈，配对和拍手。如此简单的项目，要如何泛化，为今后的强化物做备选？在桌面教会了以后，这几个项目马上就撤下来了，然后就会去教别的了，那么这几个原来的桌面项目就进入到泛化过程。作为泛化项目，就是要把桌面学会的技能，尽量应用到生活的方方面面，以技能的应用作为强化。这些桌面学会的技能，一旦掌握了，立刻就可以像撒网一样泛化出去。   

积木扔进盒子，可以立刻泛化到任何投掷的项目和游戏：投球，打靶，棒球投球，篮球投篮；在生活当中，可以让孩子配合扔垃圾，收拾玩具。

套圈，在游戏中可以泛化到摞起来搭积木；往后退一退，发展成一个远距离套圈的游戏。在生活中，妈妈叠好衣服，孩子帮忙摞起来放好；妈妈把碗洗干净，孩子帮忙摞好放好。

配对，可以用到的地方就更多了，比如：叠袜子或者是分类，收拾东西，全都能够用到。

拍手，在各种游戏，做操里面都能用到。

张春华老师：思路太棒了！在一些新手入门时，常常不理解做配对有什么用，不理解放积木有什么用。小忘老师这么一说，家长脑洞打开了吧！桌面教学中的强化物都是人为设计的，是不自然的，在孩子的早期干预中，这是非常重要的一个阶段和环节，没有它作为起步，就很难开启后面的进程。但是，若仅仅维持在通过桌面学到的技能水平也是不够的，孩子必须将所学到的技能应用到生活实际中，才是干预的最终目的。将所学技能在生活实际中应用，孩子直接得到即时的、自然的强化，薯片、棒棒糖、小汽车的人为强化将逐渐被生活实际的自然强化所代替。

这只是一个一个的单项，每一个项目仅纵向泛化，就能延伸到如此之多的方面。如果家长在泛化过程中，把每一个项目的技能再两两叠加，三个加起来叠加，那么家长就可以应用到更高更广泛的方面。比如将配对加扔积木的技能叠加，可以教孩子做一个垃圾分类，每一个垃圾对应不同的桶，配对找准后，把垃圾扔进去。拍手和套圈叠加，可做套圈游戏，做完了以后，鼓掌，鼓励别人（从模仿中自然学习社会性强化，不需要糖）。

从这四个非常简单的桌面项目中可以看到，每一个项目都可以泛化成一个面，这已经是很多了，然后再互相叠加就可以继续拓展，可以是一个指数增长了。

张春华老师：小忘老师是绝对的高手，仅仅单项的纵向泛化就已经让人眼花缭乱了，现在又出来一个叠加的概念，读者今晚不用睡觉了，思考叠加项目去。

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从桌面到生活，一个创造强化物的过程。

从发展的角度上，ABA的训练，从桌面项目变成泛化项目，在泛化过程中，能够找到更多的游戏和应用，找出其中孩子喜欢的东西，把应用桌面学会的技能，变成一个创造强化物的过程。

家长最后的目的，是需要孩子把从桌面学到的技能发展成能够在生活当中应用，能够变成孩子自己的生存技能。从桌面发展到自然环境，然后到社会性，整个一个教学项目就完成了。

家长做桌面的目的，是让孩子掌握一定的技能，这个不仅是指技能本身，还包括学习技能和应用技能的能力。所以，桌面项目的终极目标是洛瓦斯说的教孩子”learn to learn”，就是教孩子怎样学习怎样应用，最终为孩子争取最大的社会生存空间，所以社会性的强化不但不应该避免，而是需要尽量让孩子尽早尽快接触。比较一下一个出门就需要家长攥着一把糖控制的孩子，和一个出门可以用语言、情景、活动作为奖励，用社会规则作为约束的孩子，哪一个生存空间更大？

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每一个孩子的训练都需要尽可能多的人支持

我讲强化物的时候，加了很多爷爷奶奶进来。孩子的训练是需要一个团队支持的，每一个需要泛化的技能，家庭成员都可以根据自己所长，带着孩子去做。比如，奶奶擅长做家务，妈妈擅长做手工，爸爸擅长做运动，每个人都要把脑子动起来，参与到孩子的训练当中。家长最终的目的是让孩子尽可能的适应社会，扩展孩子的社会生存空间，那么这个社会是从什么地方开始的？是从家里开始的，每一个家庭都是一个社会的细胞，是社会的组成部分，每一个家庭成员，家里的爷爷奶奶，爸爸妈妈，每个人都是孩子接触社会的起点。

说到社交，大家都说，要去和别人交朋友。其实最基本的社交，能够做到以下四点，才能够在社会上生存下去。

1.做到生活能够自理，自己能够照顾自己，不给别人添麻烦。

2.学会守规矩，遵守社会规则，不打扰别人。

3.能够帮助别人，比如可以完成一些不需要和别人配合的劳动，学会一些可以单独操作的技能，手工、厨艺、打扫卫生、整理房间等等。

4.和别人做简单的沟通，简单的配合。比如，求助，问路，自己乘坐交通工具等等。

这些都可以在家庭训练中实现。所以总结起来，教社交，首先是教孩子不打扰别人，能被社会接受，然后才谈得上融入社会。

张春华老师：赞成小忘老师的观点。很多人直接奔4去了，往往不在123上下功夫打基础，岂不知没有前面的基础，后面的都是白教。

综上所述，对于孩子的训练，强化物必须和训练目标紧密配合，作为训练的辅助工具出现，使用和撤销强化物都是一个动态的过程，和孩子的进步息息相关。（如果家长对以上内容有任何问题和建议，请加小忘老师微信：xiaowangus）。

在训练中，最大的失败就是把强化物用成了贿赂，这样强化物不但起不到对训练的引导和推动作用，反而会阻碍训练。

如何避免把强化物用成贿赂？下周小忘老师继续为我们讲解强化物系列之二：强化物还是贿赂？

本周六晚上以琳星免费公益讲座继续，方静老师带您了解自闭症：

面对自闭症的6W和2H——why and what

☞ASD是什么？谱系是什么？AS、NT又是什么？

☞ASD、AS和NT三者有什么区别和联系？

☞摘帽或治愈的说法有什么问题？

☞自闭症的核心症状？