教育技术、现代教育技术、信息技术

一、提到教育技术，很容易让人想到幻灯、投影，电视、录象、计算机，还有那些为了解决多媒体教室中各种操作故障的技术人员，有许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝”的物化技术，甚至有人索性称之为“机器”。在我国教育技术（国内仍称为电化教育）的发展实质上从改革开放开始的，对于这样一个新兴学科（教育技术学），人们产生一些困惑与误解是在所难免的，这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。“教育技术”来源于英文中的Educational Technology，从字面上可译为“教育技术”。但technology有“工艺学”的意思,代表了一门学问,它不同于technique(技术)。台湾的张宵亭教授把Educational Technology译为“教育工学”，也正是考虑到“技术”与“工艺学”的区别。桑新民教授也说过“电化教育（即这里所说的教育技术）强调了学科的立足点是教育而不是技术”。因此，教育技术决不可以简单的理解为物化技术，更不会是机器的同义词。
根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域是理论与实践。教育技术的理论体系涉及哲学、教学理论、学习理论、传播理论、电子理论、美学理论以及系统论、信息论、控制论等。“教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。”（高利明）它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的应用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。
“现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用”。（何克抗）现代教育技术是教育技术在信息社会发展的新特征，标志是多媒体技术和网络技术在教育、教学中的广泛应用。现代教育技术是要为学习者提供一个有利于观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，把学生培养成“积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质”（李克东）的人。勿庸置疑，现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破口，是教育走向现代化的必经之途。

二、随着信息技术高速的发展和广发的应用，以计算机为核心的信息技术用于教育，教学促进了教育技术的迅猛发展。教育技术的发展包括两个方面：物质形态的教育技术与非物质形态的教育技术。它构成了教育技术发展的两条主要线索，即教育媒体和系统方法，其中系统方法是以对心理认知规律认识规律认识不断加深为动力而不断发展的，是教育技术的核心内容；教育媒体的发展则从物质层面为系统方法中目标的实现提供了更为丰富的平台和手段。教育技术的发展经历了由最早期的口耳相传，到文字形成后的简单媒体、视听、网络教育技术，再到最后现代教育技术。在这些外在形式变化的同时，教学理论、教学手段、教育媒体也在不断的发展着。

       现代教育技术研究的内容包括1、学习过程与学习资源的设计，主要是针对教学系统中不同层次的教学设计，包括过程、教学软件、教学环境和教学模式。2、学习过程与学习资源的开发。3、学习过程与学习资源的利用。4、学习过程和学习资源的管理，要强调对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用，并设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。5、学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成评价并以此作为质量监控的主要措施。

       现代教育技术的发展趋势主要表现在：一、网络化。随着互联网的应用的急剧发展和网民用户的不断增加，这种通过网上远程网络必定会对教育产生很大的影响，无论是在教学手段和教学方法上还是在教育模式和教育体制上都会产生根本性的变革。这种不受空间、时间、抵御限制的网络远程教育可以遍及到世界每一个有网的角落，这也使教育真正的达到了开放性和普遍性。我们可以再任何时间、地点选择任意的专家教授与他们交流还可以下载到无限量的信息资源，而这些却只需要瞬间即可完成。二、多媒体化。多媒体在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 （包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。而多媒体传输表现的多样化和教育影响效果是其他教学系统无法超越的。

       当然我们也要认识到现代教育技术的发展依然需要重视教育技术自身理论基础的研究同时加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。只有有了理论的指导的应用才能在未来的教育技术水平上有突破性的进展。