现代教育技术理论
一、教育技术的概念
1、什么是教育技术
1994年，美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，简称AECT）对教育技术作了定义：
教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。
对定义的理解
这一定义明确地指明了
两个研究对象（学习过程、学习资源）
五个研究内容（设计、开发、运用、管理、评价）、
两种研究形态（理论、实践）。
结构图
（1）、设计
设计是指运用系统科学方法和相关的学与教的理论，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并对方案进行试行、评价和修正的过程。设计范畴包括教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征设计四个子范畴。
（2）、开发
开发是设计方案“产品化”的过程。以技术发展历程为依据，可以将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子范畴。
（3）、利用
利用是对新兴技术、各相关学科的最新研究成果和各种信息资源的利用和传播，并注意加以制度化、法规化，支持教育技术的不断革新。“利用”具体包括媒体利用、革新推广、实施并制度化、政策和法规四个子范畴。
（4）、管理
管理是对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、协调和监督，具体包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子范畴。
（5）、评价
评价是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定，包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子范畴。
3、教育技术的内涵
根据AECT''1994定义可以看出教育技术的内涵包括以下几个方面。教育技术是一门理论与实践并重的学科学习过程是教育技术研究和实践的对象学习资源是优化学习过程的必要条件图给出了教育技术AECT''1994定义中的研究形态、内容与对象以及它们之间的关系。
AECT2005对教育技术的定义进行了更新和发展：
教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
5、AECT1994定义与AECT2005定义比较：
领域名称
1994定义使用教学技术（InstructionalTechnology）
2005定义使用教育技术（EducationalTechnology）
研究范畴
新定义使用“创建、使用和管理”来代替原定义中“设计、开发、利用、管理和评价”。
研究对象
新定义使用了“适当的技术过程和资源”避免了原定义中对研究对象“过程和资源”的泛化。
研究目标
新定义使用了“促进学习和提高绩效”的双重表述。
研究领域
新定义使用了“研究与符合道德的实践”的说法。
二、现代教育技术的发展历程
1、国外教育技术的发展历程
（1）、起步阶段（20世纪20年代）
幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志。
（2）、初期发展阶段（20世纪30～40年代）
以有声电影、录音教学的出现为标志。
（3）、迅速发展阶段（20世纪50～60年代）
以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。
（4）、系统发展阶段（20世纪70～80年代）
以各种系统媒体的出现为标志。
（5）、网络发展阶段（20世纪90年代以后）
使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学效果，建构主义学习理论。
2、我国现代教育技术的发展历程
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至今已走过70多年的历程。
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至今已走过60多年的历程。
从20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。1945年，我国最早的教育技术系在苏州国立社会教育学院建立。
20世纪70年代，受文化大革命影响，我国的教育技术几乎没有什么发展。
十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，到1993年前后初步形成了自己的理论体系和课程结构。
3、现代教育技术的发展趋势
随着计算机技术、卫星通信技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等技术的迅速发展，现代教育技术的发展趋势将表现在几个方面：
（1）、网络化
（2）、多媒体化
(3)、智能化
(4)、理论基础研究的深入化
(5)、应用模式的多样化
三、现代教育技术的应用领域
1、课堂教学领域
现代教育技术在教育中的应用，首先是以媒体技术手段和视听教学方法进入课堂教学而形成课堂教育技术系统。
在教学过程中，教育技术为怎么教提供了教学手段，从而改变了教学方式，改进了分析和处理教学内容的方法，有效地辅助了教师的教学。
课堂教育技术系统一般可以提供录放音、幻灯、投影、电视、多媒体投影、计算机网络等教学条件。
2、自主学习领域
现代教育技术为学生自主学习提供了方便、有利和有效的学习手段和学习条件。
计算机、网络和现代通信技术在人们生活中的普遍运用，学生信息能力和信息应用技能的普遍提高，各类网络资源和各种教学软件的涌现，使学习者打破了学习条件的限制，自主选择内容和把握进度，从而大大提高了学习的效率，适应了不同类型的学习者和不同学习目标的学习需要。
作为教师，应充分利用信息技术手段，应用和开发各种教育软件，改变人们习惯的按教师安排来被动学习的传统观念，尽可能地为学生自主学习营造学习情境和提供学习条件。
3、远程教学领域
作为教育技术重要手段的广播电视被迅速运用于教育领域。立足于广播电视远距离教学的广播电视大学和教育电视台纷纷建立，在扩大教育规模、更新教育观念改变教学形式方面发挥了重要作用。
教育技术相关的远程课堂教学系统和教育软件教学系统在一定程度上取代了教师面授的教学形式，打破了时空对教学的限制，为学习者提供了更多的学习机会。
4、在职人员培训领域
在美国针对在职人员培训的目标不一、教学内容各异的学习特点，在员工不脱离本职岗位的前提下，大量运用了教育技术手段，采用教育技术的人机交互、网络教学模拟教学和计算机辅助教学等教学方法，实施因人而异、因岗位而异的最经济最有效和最有针对性的教学，并且发展成为一场颇有影响的绩效技术推广运动。
在我国，如何促进教育技术更快更好地应用于在职人员培训领域，为我国的经济建设服务是教育技术界正在认真思考的问题。
四、教育技术与信息技术的区别
1、信息技术与教育技术二者属于不同的学科
（1）、信息技术属于技术学科，其研究对象时信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价。
（2）、教育技术属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价（这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，在很多情况下是指信息技术，但是绝不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术）
2、两者的目标不同
（1）、信息技术能力是指其获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价信息的能力比较强。
（2）、教育技术能力是指针对教育教学中存在的问题，运用系统方法和有关的教育教学理论原则，选择合适的技术解决问题的能力。
（3）、信息技术并不是针对教育领域开发的，他的实践领域非常广，教育领域只是其中一个方向；同时教育技术也不单单包括信息技术，还包括其他技术，如媒体技术、教学设计的技术、教学管理技术等。教育技术与信息技术之间既有交集又并不相等。
五、信息技术与课程整合
1、信息技术与课程整合的概念
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。
2、整合的三种基本课程模式
信息技术作为学习的对象，教会学生信息技术的知识和技能。
信息技术作为教学工具，为各科教学服务。
信息技术作为学习工具，支持学生学习活动。
3、信息技术与课程整合的特征
任务驱动式的教学过程
信息技术作为教师、学生的基本认知工具
能力培养和知识学习相结合的教学目标
“教师为主导、学生为主体”、“学教并重”的教学结构
个别化学习和协作学习的和谐统一
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