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问题解决与迁移 1、问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。一般包含四种成分：一是目标;二是已有的知识经验;三是障碍;四是方式。(重点背诵) 2、问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问题解决的四个特征：1.目的指向性;2.认知操作性;3.情境性;4.经验性。(重点背诵) 3、问题解决的心理过程：1.明确问题;2.形成问题表征;3.选择并运用正确的策略;4.评价反思。(重点背诵) 4、影响问题解决的因素：(重点背诵) 主观因素有：1）个体已有的知识经验;2）认知结构;3）动机强度;4）智力水平;5）定势;6）功能固着。 客观因素：问题本身特点与外界环境。 5、问题解决的策略：1）手段-目标分析法;2）顺向推理;3）反向推理;4）爬山法。 6、问题解决与创造的关系：(重点背诵) 问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者联系:1)创造力的发展要以问题解决为前提。2)问题解决过程中蕴含有创造力。二者区别：1)定义不同。问题解决是将已有的知识运用到新情境中，而创造力是产生某种新的能力。2)特征不同。问题解决主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。3)不是所有问题的解决都需要创造力的参与。 1、学习迁移的概述：将学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。 2、迁移的种类：1）.正迁移与负迁移(效果);2）.顺向迁移和逆向迁移(方向);3）.水平迁移和垂直迁移(水平);4）.一般迁移与特殊迁移(适用范围)。 3、当代迁移理论，认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出来的。产生式迁移理论是认知心理学家辛格莱和安德森提出来的。 4、为迁移而教的一般建议:1）改革和精选教材;2）合理呈现教材内容;3）合理安排教学程序;4）重视基础知识的教学;5）教授学习方法。 5、传统学习迁移理论：1）形式训练说;2）相同要素说;3）概括化理论;4）关系转换说 学习动机概述 1、动机，是指引发和维持个体活动，并使活动朝一定目标发展的内部动力。学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定学业目标的一种内部动力。 2、动机与需要、诱因的关系： 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。动机的产生除了有机体的需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量大小。 3、学习动机对学习影响：(重点背诵) 学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。当学生缺乏学习动机时，可以通过开展学习活动逐步地激发和形成学习动机。学习动机一旦形成，就会作用于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机，二者之间存在着辩证的关系。 4、学习动机的分类：1）内部学习动机与外部学习动机;2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力;3）远景性动机与近景性动机。(重点背诵) 5、学习动机理论：强化论、需要层次说、自我效能感应论、成就动机理论、成败归因理论。 6、影响学习动机因素(重点背诵) 2011考过 1）内部条件： ①学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就存在着很大的差异; ②成熟与年龄的特点。随着年龄的增大，渐渐对社会影响给予更多的注意; ③学生的性格特征和个别差异。学习动机的形成过程受到学生本人的兴趣爱好等因素影响; ④学生的志向水平和价值观。学习动机与学生的理想、志向紧密相连; ⑤学生的焦虑程度。学生的焦虑通常是指担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张的感觉。 2）外部条件 ①家庭环境与社会舆论。不同的家庭环境对于学生的动机产生不同的影响。 ②教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。 7、学习动机的培养和激发：(重点背诵)2011考过 学习动机的培养： 1)设置具体目标及到达目标的方法。教师应给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法，以确保他们能够知道他们将学到什么; 2)设置榜样。设置榜样，使普通学生了解成就动机高的学生的想法和行为方式; 3)培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分; 4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要; 5)注意学生的归因倾向。不同的学生归因方式存在着差异，教师可根据学生的情况加以培养。 学习动机的激发： 1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境; 2)根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高; 3)利用学习结果的反馈作用。来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响; 4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。一般而言，奖励比批评能更有效地激发学生的学习动机。 学习测评 1、测量就是根据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 2、测验：狭义的测验是指在心理与教育测量中使用量具。广义的测验是指对行为样本的客观和标准化的测量过程。 3、评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力。 4、测量与评价的功能： 1)促进教师的教学：①了解学生的起点行为;②作为改进教学的参考；③确保教学目标的达到；④评定学生的学习成果 2)促进学生的学习：①诊断学习的作用（诊断学生学习、作为补救教学的依据、改进命题的技巧）；②帮助学习的作用（激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价）; 3)促进管理水平的提高：①对教师的管理；②对管理工作的促进。 5、测量与评价的主要类型： 1)按测量与评价的时机所作的分类：形成性测量与评价、总结性测量与评价; 2)按评价所参照的标准分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价; 3)以测量与评价对被试行为表现的要求分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价; 4)以测量与评价本身的功能分类：描述性测量与评价和诊断性测量与评价、成就测验与预测测验、难度测验与速度测验; 5)按测量与评价的对象分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价 6、制定测验编制计划：包括确定测验的目标、设计双向细目表、选定测验的题型。 7、试题与测验的审查：包括逻辑审查和实证审查。 8、测验的编制：包括测验长度、试题的排列、编制测验指导语。 |
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