当手写教案仍被赞美，我闻到遗老腐臭的气息

前几天听到一句不太好的话：如果谁的导学案没按要求“补备”，请交手写教案来检查！

不太好，是因为话里有威胁的味道。这也没什么，胁之以威，乃驭下之道，司空见惯。但拿手写教案说事，这格局就有限了。

也是这位，去年曾盛赞过手写教案。那是河南一位女教师，几本厚厚的教案，全为手写，字如珠玉，且工整异常。被同事看到，赞叹不已，拍照传于网络，一时津津乐道者众。此公亦于学校会议上大加赞颂，并引为鄙薄本校教师的依据。当是时，台下诸教师闻之，无不侧目。

如今又以手写教案为处罚不听招呼者的手段，这般翻云覆雨，令人无所适从。

近几年新入行的年轻教师，可能不知手写教案为何物。如我辈，却深受其苦。

记得刚参加工作那年，兼任语文和数学老师，备课当然也是双份。语文一百多节教案，要求环节齐全、字迹工整、字数达标。我数过，假若每节教案1000字，100节教案，就是10万字。两个学科，共20万字。一个学期，创作20万字的教案，是不可能完成的任务。所以基本是抄参考资料。但即便是抄，工作量仍巨大。那几年，我白天上课，晚上抄写教案，眼睛熬瞎。

奇怪的是，那时候，几乎无人质疑过八股文教案的价值和意义。倒是常有老师，因为教案写得太粗糙，被通报批评，或者扣发工资。也有教师在教案里骂上级，没有被发现，然后成为吹牛的资本。

幸好随着时代发展，科技进步，教案的形式也逐渐变得丰富。当然，更幸好管理者都喜欢赶时髦，对“现代化教学手段”表现出极大热情。老师们才得以从繁重的抄写中解脱。

本世纪初，公开课上最流行放映PPT。所谓赛课，就是赛谁的PPT做得更好，谁的普通话最标准，或者说，谁更会演戏。舍此无他。

但这也是老师们的福音。因为谁也不可能一个人做好全册课件，只能学科组合作。分解到个人，任务就轻了许多。

好笑的是，因为大家用的都是电子教案，只需要复制和粘贴就能完成，看不到“备课的痕迹”，领导不乐意了——检查不到你的工作，怎么体现我的价值？于是又要求弄导学案，必须与电子教案配套。

导学案也源于一股风潮，洋思中学是始作俑者。有年头没听说过这所学校了，当年可是风光得很。

导学案的设计理念还是不错的。体现了“教师主导、学生主体、训练主线”的钱氏思想（钱梦龙）。但不管什么好东西，到了喜好弄权者手里，就会被异化。比如这位，就要求每课导学案必须有补备、后记、反思，且手写文字必须达到总字数的50%以上。

这些内容，必是当有处才能有，怎能强求？且规定字数，更为荒唐。恍惚又回到上世纪九十年代，又闻到遗老们身上散发出来的腐臭气息。不是他们执着，而是有些东西，他们舍不得失去。

我们需要怎样的教案？

有说教案相当于电影剧本。教材是故事，教案是剧本，老师是演员，学生是观众。

这说法不准确。课堂并不完全可控，教学需要随机生成。如果是剧本，剧情已经设定，台词都不能改，这样的话，师生是不能互动的。

公开课倒像剧本，学生也是背好了台词的演员。所以公开课关键在备课，谁去讲都差不多，尽量选口才好、长得漂亮的就行了。

有说教案是流程图。必须环环相扣，只要在规定时间内完成任务，形式可以不拘一格。

也不完全对。只要能达成教学目标，课堂流程是可以动态调整的。

教案应该是登山路线图。教学如同登山，教师是向导，学生是攀登者，目标是山峰。教师备课，除了方向必须正确，还需准备应对突发事件。所以备课应该是周全的，又应该是粗线条的。这就对教师本人的功力提出了更高的要求。

对于新人，可以要求按标准格式备课，毕竟，先有形式，后有内容。但对于经验丰富的教师，还规定教案的字数，就十分荒谬了。不信任只是表象，舍不得旧朝的断垣残壁，才是真相。

大江滔滔，长河滚滚，时代潮流不可阻挡，遗老们可以安息了。