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原作者:宁波市教科所喻立森教授
如何“写”课题总结报告?
怎样“写好”课题总结报告?
一、课题总结报告的常见问题
1.形式上的弊端
2.内容上的毛病
★浓妆艳抹”谈背景，“轻描淡写”说过程
★只见“新论”相竞出，未见“香自苦寒来”
★关材料一大堆，有用证据找不到
3.操作上的迷失
★不是在“做课题”，而是在“做文章”
★平时不注意积累，到时就东拼西凑
★功夫花了不少，总结水平一般
4.源头上的缺憾
★都是选题“惹的祸”: 没有好选题，哪有好 “报告”?
★选题不当---看风向、赶时髦、题目过大或太小
★治病治根，科研从选题开始
二、课题总结报告的认识回归
1.课题总结报告的本来面目
★课题总结报告是研究心理的真实摩描
★课题总结报告是研究过程的倒序回访
★课题总结报告是研究结论的逻辑展开
2.课题总结报告的一般体例
★课题总结报告与课题立项报告的联系和区别
★课题立项报告的一般体例:
*研究什么?----课题名称。
*人家研究到了何种地步?----理论背景。
*我们为什么要进行研究?----研究目的(包括要解决什么实际问题)。
*我们准备用什么方法研究?----研究方法。
*我们打算如何来研究?----研究过程(重点、详写、具体)。
*我们可能会研究出什么结果?----研究结论(或叫研究假设、理论猜想)。
*我们具备哪些条件来完成这项研究?----研究条件(人力、物力、财力)。
★课题总结报告的一般体例:
*是在什么情况下进行研究的?---研究缘起
*是怎样进行研究的?---研究过程与方法
*研究出了什么结果?---研究结论
*研究结论何以成立?---事实论证、事理论证
*研究结论有何意义?---历史意义:回溯考察
*研究之后的经验体会有哪些?---经验或教训
3.课题总结报告的质量依托
★研究问题的深广度
★研究结论的创新性
★研究资料的论证力
4.课题总结报告的总体要求
★不论长短，但一定要有些光彩照人的理论亮点
★不拘形式，但一定要反映研究结论的科学依据
★不是虚构，但一定要展示研究以后的深刻变化
三、课题总结报告的撰写要领
1.认真研究是前提
★要想“写”清楚，首先必须“想”清楚
★要想“想”清楚，又应必须“学”清楚
★要想“学”清楚，就得必须“弄”清楚
案例: 初中生“减负”问题的研究
★ 负担过重情况的调查:
★ 负担过重情况的描述:
★ 负担过重情况的原因:
★ 减轻负担的建议
2.理顺思路是基础
★思路即逻辑形式----怎么认识问题?
★思路即结构体系----怎么归纳问题?
*结构的整体特点:不重复、无遗漏、相关联
*系统的层级关系:先纵后横或先横后纵
*科学的美学思想:既善且美，真、善、美的高度统一
★思路即论证方法----如何论述问题?
3.提出亮点是关键
★什么叫理论亮点?
★理论亮点的生长点在哪里?
★如何提炼理论亮点
4.精心 “包装”是保障
★什么是 “包装”?
★为什么要 “包装”?
*“包装”是对社会负责，避免制造 “文字垃圾”!
*“包装”是在打造精品，以能推出精品成果。
*“包装”也是为了维护单位和个人信誉，以便给读者留个好印象。
★怎样进行精心“包装”?
*“文章不怕百回改”!
*不断发难，反复斟酌:
论题是否明确?纲目是否清晰?结论是否科学?资料是否翔实?论证是否有力?文字是否精美?格式是否规范?标点是否正确?……
*首尾“附件”配备完整: 单位、课题组成员、提要、关键词、题注、注释(或列出参考文献)、证明材料。
4.课题研究报告的构架
一、研究缘起
二、研究过程
三、研究结论
四、理论分析
1.学业成绩评定是衡量小学高年级学生语文能力的有效形式
2.小学高年级学生的语文能力主要包括听、说、读、写能力四个方面
3.笔试与面试相结合、开卷与闭卷相统一、自评与互评相补充，是客观测量小学高年级学生语文能力的恰当方式
4.权分分配法是测定小学高年级学生语文能力的科学评价方法
五、设想与建议
1.小学高年级学生语文能力评定是一个综合复杂的研究课题，今后我们拟进一步深入研究。
2.小学高年级学生各科学业成绩的客观评定不容忽视、不可回辟，我们拟借鉴本课题研究的初步经验，逐渐开展数学、外语了等其他学科学业成绩评定的研究。
3.小学高年级学生各科学业成绩的研究任重道远、意义重大，建议有关科研机构、兄弟学校的志同道合者参加进来，协同攻关，以期得出科研正确的结论，找到更为适恰的解决办法。
一、研究的背景：
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作就喊头痛，有的说没东西写，有的说不懂怎么写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法掌握不好，训练不得法等。我认为如果激发学生的写作兴趣，就能提高其写作能力。新课程改革强调学生要听、说、读、写能力相结合，写的能力是综合能力的体现，让学生爱写作，也能提高学生的综合素质。
二、理论思考：
（一）理论意义
通过激发学生的写作兴趣，来提高学生的写作能力。因为兴趣是最好的老师。科学家的实验证明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力20%-30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可发挥80%--90%，如果学生对写作感兴趣，就会非常注重练笔写作。“作文难”的问题就可以找到解决的突破口了。叶圣陶先生认为要引导学生做自己喜欢做的事，以趣为先，为写作奠定灵感的基础。
（二）应用价值
打破学生怕写作的僵局，直正感受作文带给学生装的快乐。让学生细心地观察生活，做生活中的主人，以手写我心，自由地表达内心所思，所感，让自己插上想象的翅膀，感受那五彩缤纷的童心世界，也能鼓励学生装多投稿，获得成功的自信。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力是否过关，作文也是一个重要标志。”学生对写作有了浓厚的兴趣，写作时不再愁眉苦脸，而是一吐为快，下笔有神，出现在教师面前的不再是空洞的，乏味的流水帐，而是言之有序，言之有物，言之有情的精彩文章。学生愿写、乐写、爱写是我们的目标。
通过写作来完善学生的人格，对学生进行审美教育，也启迪了智慧，提高了学生的悟性，激发其创新精，找出一条适合培养学生真、善、美诗化人生的途径。
三、研究目标：
从教师出发，了解学生的兴趣所在，以此分析学生作文思路。将作文研究与课堂紧密联系。教学中尊重儿童认知特点，写他们感兴趣的内容，并不断调动儿童主体意识，说想说的话，使作文内容丰富饱满。课题研究的目的，就是让学生改变对作文的抵触情绪，改变无事可写的状况，让孩子们快乐地动口、动手、动笔，拓展写作思路，将作文变成学生主动表达内心世界的一种方式，真正爱上写作。
四、课题概况：
《让学生爱上写作》是针对目前语文教学的实际情况：学生的作文兴趣呈现出相当明显的两级分化趋势，好的学生十分喜爱写作文，而一些对写作不感兴趣的学生则非常讨厌作文。
因此，本课题的研究目的是：教师方面，探索作文写作的方法，拓宽作文思路；学生方面，要让他们快乐地动口、动手、动笔，将作文变成内心表达的一种需要。
本课题将分三阶段实施。准备阶段，课题组建立，制定具体可行的课题实施方案。实施阶段，实际操作，阶段性总结，推荐发表优秀习作。总结阶段，撰写实验报告，课题研究总结。
五、研究内容：
1）学理论，为研究奠定基础。本课题强调“爱上”二字，通过“爱、美、兴趣、创造”，着眼于激发学生学习兴趣，使学生热爱写作，主动地投入，能动地获得知识，使学生做情绪的主人。平时组织教师学习相关的理论。理论是实践的基础，了解什么才是学生爱写的，学生对写作存在畏惧的原因等，并学习《教育学》、《心理学》、《儿童心理学》等专业知识，深入了解学生的特点。
2）写下水文，为学生做出榜样。写下水文，对于教师来说，不但可以提高自己的写作能力，也可以为学生做出最好的榜样。老师一再要求学生对写作感兴趣，那老师自己呢？对写作又是一个怎样的态度呢？作为教师，我们都有体验，学生很看重自己的老师，尤其是多才多艺的老师。记得有一次，我在《金坛教育》报上发表了一篇随笔，自己很高兴，没想到学生比我还要高兴，一见到我，就说：“方老师，我们看到你的作文了，你真棒！”可见，老师在学生心目中的地位。如果在习作课上，与学生一起写作文，效果也是不容忽视的。我也有过这样的经历，一次写看图作文，图上画的是一个小朋友看见一只小燕子从鸟窝里掉出来，而后这只小鸟遇到了一只猫，它们之间会发生什么故事呢？我和学生一起写了起来。我第一个读自己的写作，我把它定为《一次意想不到的经历》，尤其是对小鸟和小猫间的对话，认真刻划了一下，学生听得很入神。这样一来，不仅对学生的写作提供了范例，也让学生从内心对老师由衷地佩服。老师写下水文，对学生的写作兴趣及能力的提高是很重要的。
3）多阅读，熏陶学生的情感和语感。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”大家都不怀
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