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在钟志农老师创办的“心理扬帆”网站上看到盛志军老师的文章，感到不错。转帖如下：
教·研·写
“盛老师，我认为老师只要把书教好，学生成绩提高，家长满意就好了，为什么还要搞什么教科研？”“盛老师，我们评高级职称还早，写论文有什么用，不写论文不是照样可以教书吗？”这是一些年轻教师朋友们碰到我经常提起的两个问题。一开始，我总是以惊疑的眼光看着我的朋友们，感到有点不可思议：这是现代师范学校教育培养出来的教师吗？时间长了，有时思考一下，觉得年轻教师有这样的想法也是在常理之中，毕竟教育阅历浅一些。
这里，我先谈谈第一个问题。我不想讲大道理，我要告诉朋友们的是，这种想法可不能伴随你教育生涯的终身呀！因为教和研是紧密联系在一起的。所谓教学的教，就是在教师的组织下，一方面使学生获得前人积累的知识，这是一种“价值引导”，所谓学，就是把知识作为一种载体，通过教师创设学生发展的情境或者说教学氛围，使学生掌握发展的能力，这是一种“自主建构”的过程。怎样“价值引导”和“自主建构”？这就要求教师去思考。这里的思考就是“研”，因此，教和研是紧密联系在一起的。这里，朋友们又会说，什么“价值引导”、“自主建构”，我们只要自己有扎实的专业知识，把学生教懂就好。我可以坦率地说，光有自己的专业知识，是很难引导学生自主学习的。有了专业知识，说明了你已经有了当教师的必要条件，但不是充分条件。如果你把学生“教懂”了，说明你已经在教和研了，不过这种教和研还是无序的、无意识的，还有待于更科学化。
一名教师在教学中，不能仅仅停留在“有扎实的专业知识”，把学生“教懂就好”层次上，而应该树立为了学生的发展而教的理念，在培养学生的发展能力上下工夫，这才算得上是一名称职的教师。要成为这样的教师，就得去研究，在教中渗透研究的意识，并遵循科学的原则，不断探索教与学的规律。因此，年轻的朋友们，当你走上教育岗位的那一天起，你就要有这样的意识。
那为什么又要写论文呢？我可以明确的用两个字回答：反思，即用笔记录下你的反思过程和结论。人类与动物的最大区别就是人类会学习，这种在反思过程中的学习，可以不断促进人类自己的进化，不断推动科学史的进步。动物也会学习，但动物的学习，其目的、动力、内容、形式、过程和心理机制与人类有本质的区别。除了生存本能之外是靠人的强化训练而学习，通过这种强化训练，使动物潜在的本能意识和行为得到开发，即所谓的巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射，仅仅限于第一信号系统，没有高级思维，没有像人类有语言、文字的第二信号系统的作用。而“反思”是人类高级思维的一种最重要的思维品质。为了使这种高级思维科学、规范、有序的形成我们的认知结构，并上升到理性的层次，从而用文字做好记录，这就是论文。它的意义在于以下几个方面：
一是有利于更新教育观念，端正教育思想。通过撰写论文，就有可能不断吸收先进的、前卫的教育思想，摒弃错误落后的教育观念，跟上时代的脉搏，逐步向真理靠拢，增强自我意识，促进自我提高；
二是有利于丰富教育经验。通过撰写论文，把停留在散乱、无序状态的教学信息，像清理档案一样条理化的留在自己的意识里。做到教学时有心实践，教学后有心积累。常常不断审视、梳理、消化经验。一名年轻教师，经过长期的积累，十年、二十年后，将为自己蕴藏了一笔知识、经验、理论财富，从而达到质的飞跃；
三是有利于促进自己思维能力的发展。通过撰写论文，可以训练提高自己思维的准确性、合理性、周密性、敏捷性和批判性，并促进了课堂教学的严谨性。
四是有利于激发自己奋发向上的进取精神。写论文是一件艰苦的劳动。在写作过程中，不畏艰难，自觉钻研，培养了自己的坚强毅力，刻苦进取的意志品质。
最后一点也是一个浅近的功利目的。在评比职称时，为了反映你的理论素质和实践能力，论文是衡量我们水平的重要标志。
看来，教学中重视科学的研究，积极撰写教育教学论文，是一名教师必备的基本素质。
科研与教研的属性
“盛老师，看了你写的《教·研·写》，我们对教育科研有了更深的认识。文中提到的一些看法，切切实实地贯彻于我们的教学过程中，我们在教学中都在进行研究。可我们仍有些困惑。平时参加的听课、评课、说课等活动，教研组、备课组也在一起探讨一些教学问题，这是不是属于教育科学研究或者说是教学研究呢？还向问你，教育科学研究就是写论文吗？”
这一问题问得好。这正是我们急需要澄清的问题。但也说明朋友们对教育科学研究和教学研究这两个概念还模糊不清。这里我从两个概念的属性出发来进行一些释疑。
第一，大家要搞清楚什么是教育科学研究。先还是从教育的概念谈起吧。所谓教育，它有广义和狭义之分。对于学校来说，主要把握狭义的概念，其定义就是“教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划的影响，使受教育者发生预期变化的活动。”①但是在实施活动过程中，我们好多领导、教师却违背教育规律办事，认为只要按照上边指示办就行了。也有的教师认为，平时工作的日子久了，就自然有了经验，教学有了经验就行了。还有的朋友认为，当教师能懂得所教的那门专业学科就行，管它科学不科学，照老方法做就可以了。更有甚者，有个别老师把教育当成功利目的去追求，认为理论是空的，分数是真的，走一步算一步，一切为了考试，忽略学生素质的培养，还名之曰：“这是教育的生命。”长此以往，教学成了老框框。成为追求功利的砝码，导致学校缺乏生机，教师误进了“怪圈”，整个教育走上了弯路。
由此可知，在学校教育中必须构建一个反映教育客观规律的知识体系，这一知识体系就是教育科学。它既符合学校教育发展的宏观要求和具有指导功能的作用，又要有符合学校本土化教育实践的操作。在学校的每一位成员，都有责任付诸于实际行动，有目的、有计划去探索学校教育的发展规律，这种探索就是研究。为此，我们对教育科学研究可这样来归纳：教育者按照一定的教育发展要求，有目的、有计划的在教育理论领域和教育实践中，去探索学校教育规律，推动教育不断提升的活动。显然，教育科学研究不是仅仅写论文，若有这样的认识未免太模糊和幼稚。
第二，什么是教学研究。同样首先要对的是什么是教学有一个全新的认识。所谓教学就是由教师组织、引导学生了解基础知识、掌握基本技能，帮助学生“自主、合作、探究”，地学习，促进学生积极发展的过程。在这一过程中，教师不断经历教学过程、教学原则、教学内容、教学方法和教学组织形式等的认识和实践，学生也在不断经历自主学习、加强合作、积极探究的认识和实践。为了经历这些过程，教师都要做好备课、上课、评课等常规活动，学生在教师指导下，通过其积极的学习使学生“本我”潜能不断得到觉醒，并不断“自我”调控，最终达到“超我”地学习。
为了有效地完成这些活动，各教研组、备课组及教师个人，就要不断反思，从而开展各类教研组、备课组活动。如举行公开课、说课、评课、计划讨论和考试评价讨论等活动。这可以说是一种教学研究。但目前这种研究有些是失偏颇的，具体表现出是盲从的、被动的、零碎的。说它盲从，是因为这种活动可能是为了应付上级有关业务部门的检查而设置的，与教学改革的主流是格格不入的；说它是被动的，是因为有些活动到底要解决什么问题模糊不清，是毫无目标的。即既没有解决当前教学问题的困惑的近期目标，也没有提升整个学科教学向高一层次发展的远期目标；说它是零碎的，是因为没有系统的研究，听到什么呼什么口号，看到什么写什么“文章”。而活动中最有生命力的还是统考排队，并冠以“素质教育质量抽查”。至于那些“优质课”比赛、说课比赛，成为教师们违心的“包装”、“作秀”。听课者却没有用先进的教育理念去把握，用一套陈旧的眼光去评课：如“讲的清楚的”、“板书较规范”、“学生配合好的”……，成为教师评课的老话、套话，这就不是真正的教学研究。
那么，怎样有效的促进这些活动呢。这就要抱着科学的态度和科学的精神开展教学研究。也就是说，在教育科学研究的宏观指导下，去进行教学和研究活动，这才是真正的教学研究，这也可以说又是教育科学研究。
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