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课堂教学评价标准 学科课堂教学评价标准是评价教师课堂教学优劣的依据。 评价项目要明确、具体；评价方法要科学、简便，具有可操作性。 为深化教学改革，提高教学质量，使课堂教学评价工作制度化、规范化，特制定东团堡小学学科课堂教学评价标准。 学科课堂教学评价标准共五项，十五个评价要点（见附表）。 学科课堂教学评价标准均用A、B、C、D四个等级来区分评价对象达到评价标准的程度。现将A级标准的要求说明如下： 1、教学目标 教学目标是指教师期望学生通过本堂课的学习应该达到的学习效果和最终的行为变化。 对教学目标的评价，应从教案中对教学目标的确定和在教学过程中对教学目标的体现两方面来进行判断。 （1）教学目标明确具体 明确是指教师在教案中对该节课的教学目标（包括双基的范围、深度和能力培养的要求以及德育渗透的要点）有正确、清晰的表达。 具体是指教师在教学过程中，能准确、全面地落实教学目标。教学目标既紧扣教学大纲，体现教材的要求，同时也切合学生的实际。 2、教学过程 教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。 对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。 （2）传授新知基础扎实 能根据学情，为讲授新课提供足够的认知、情感前提；讲授新内容前，能及时弥补学生的知识缺陷。 （3）讲授内容科学严谨 化学概念和原理等基础知识讲述准确，科学严谨；内容系统完整，无缺陷和遗漏；解题步骤合理规范；能充分挖掘教材中思想教育的内容。 （4）教学过程安排合理 各教学环节层次清楚，安排合理；过渡自然，结构严谨；教学密度适当，时间分配恰当。 （5）重点难点处理得当 重点难点确定准确；能突出重点，围绕重点知识进行教学；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。 3、教学方法 教学方法是指为了实现教学目标，教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方 式。 对教学方法的评价，应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。 （6）主体作用发挥充分 重视调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用；注意启发引导，使学生逐步学会思考；让学生成为学习的主人，教师不包办代替；能教给学生科学的学习方法。 （7）实验教学效果明显 能利用实验和电教手段帮助学生理解概念和理论，训练技能，培养观察和思维能力；尽可能让学生自己动手动脑，积极培养学生的实践能力；实验现象明显，可见度大，注意环境保护；直观教具和现代教学媒体的使用恰当、逼真、生动。 （8）反馈矫正当堂完成 能根据学生掌握双基的情况，及时进行课堂信息的反馈矫正；注意暴露学生的思维过程，及时纠正学生学习中产生的错误；能实施因材施教，分类指导；能注重对学生进行积极的思维方法训练和自学能力的培养。 4、教学能力 教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。 对教学能力的评价，应从教师的教学态度、驾驭课堂能力、实验技能和表达能力来进行判断。 （9）教态自然仪表端庄 态度和蔼，亲切自然；仪表端庄，举止大方；动静相宜，富有情感。 （10）驾驭课堂灵活机动 应变能力强，具有敏锐的观察力；能及时了解学生的学习动态，课堂教学调控恰当；教学机敏，能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。 （11）实验技能熟练规范 实验操作技能熟练、规范，示范性强；直观教具和现代教学媒体运用自如。 （12）教学语言简练准确 能准确熟练地使用化学用语，避免使用方言土语和生活俗语；语言清晰，简练生动；语速、音量适中，语调抑扬顿挫，富有启发性和感染力。 （13）板书设计合理美观 板书内容详略得当，版面设计合理美观，字迹清楚，书写规范。 5、教学效果 教学效果是指在课堂教学活动中，学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。 对教学效果的评价，应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及双基的当堂掌握程度来进行判断。 （14）课堂气氛活跃和谐 全班学生注意力集中，认真听课，思维处于积极状态；师生情感融洽，配合默契，大多数学生能积极主动回答教师提出的问题；课堂气氛活跃，秩序活而不乱。 （15）落实双基达标过关 学生口答和笔练的正确率高；学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决；绝大多数学生能达到预期的教学目标。
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