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01 听力的本质 3 训练学生的听力，首先要了解听力是怎么回事，即聆听理解的本质。聆听理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接收和解码的过程。 所谓听觉器官是指耳朵、耳道、鼓膜、听觉性语言中枢。言语信号指的是一个一个的音义结合体，即词语和由词语排列组合成的语流。接收和解码就是对听觉器官接收到的言语信号进行分析、辨别、归类，同时跟已经储存在大脑中的经验成分建立起联系，从而在语音、语法、语义三个层面进行新的感知，理解言语信号所表示的意义，并且把新感知的言语信号存入记忆库变为经验成分，以便感知更新的言语信号，服务于聆听理解的循环过程。 ——《汉语技能教学法》78页 也就是说，与听力息息相关的是以下三个方面：一是人的听觉器官，属于生理因素；二是言语信号的质量，属于外在因素；三是接收和解码的速度和质量。大脑中储存的经验成分（语音、词汇、语法、语义、交际情境等）越丰富，越容易与新接收到的言语信号建立关联，即越容易理解。那么，影响听力提高的因素有哪些呢？ 02 影响听力提高的因素  1 言语信号的清晰度  现象 曾经辅导过一个日本学生，汉语水平已经很高了，想做中日同声传译，遇到的一个大问题就是听得懂新闻播音员在说什么，但却听不太懂某些领导的现场讲话。 问题症结 新闻播音员和某些领导发出的言语信号的清晰度是不同，播音员说的是规范的普通话，某些领导的讲话多多少少带有一些方言特色。 3 言语信号的清晰度包括信号的音位是否正确规范，语速是否正常，音量是否达到一定的指数，有没有外界杂音的干扰等等......同样不清晰的言语信号（这种不清晰有一定的限度），由于听者感知目的语的辨析能力不同，接收解码的深度、广度和速度就不一样。这说明人的听觉器官是可以适应不清晰的言语信号的，关键是提高感知目的语的辨析能力。 ——《汉语技能教学法》79页 2 听觉器官的灵敏度 现象 学习第二语言的人听目的语时，语速慢容易听懂，语速快不易听懂。 问题症结 并不是说话者的语速快，而是听话者的反应慢。 3 由于接收的言语信号是快速连续的、一闪即逝的，所以在听的过程中思维必须是快速的，反应必须是敏捷的。听觉器官灵敏，对接收的言语信号分析得快，辨别得准，归类恰当；反之，灵敏度差，分析得慢，辨别得不准确，归类不恰当。听觉器官的灵敏度是生理因素，跟后天的训练有很大关系。训练科学得法，听觉器官的灵敏度提高，听觉器官越灵敏，接收和解码的速度越快。 ——《汉语技能教学法》79页 3 已经储存在大脑中的经验成分的数量 现象 同样一段关于买火车票的对话材料，有买火车票经验的学生理解得更快。 问题症结 有过类似经验的学生，大脑中已经储存了一些相关的词汇、句式、交际情境等。 3 经验成分主要包括可感应性的词语，可使用性的语法规则和有关目的语的文化背景知识。储存在大脑中的经验成分越多，越便于加快接收、解码的速度。储存一定数量的经验成分不仅是解码（理解）的先决条件，而且也是编码（表达）的先决条件。在大脑中储存尽可能多的经验成分，是内在的因素，也在于后天的训练。 ——《汉语技能教学法》79页 4 解码操作的熟练度 现象 一开始上听力课觉得非常困难，跟不上，但上了一段时间之后，即使接触的是不一样的听力材料，也不会感觉那么难了。 问题症结 这固然与大脑中储存的经验成分越来越多有关，但更重要的是，经过一段时间的解码操作训练，你已经具备了一定的熟练度。 3 解码操作是大脑高级神经的高速活动，指的是听到“音”，大脑的听觉语言中枢以极快的速度对言语信号进行分析、辨别、归类，从而“悟其义”。解码操作越熟练，对言语信号进行分析、辨别、归类就越快、越准确......解码操作也需要科学的训练。 ——《汉语技能教学法》79页 03 如何训练学生的听力微技能——以概括总结能力为例 听力课要训练学生的微技能包括分析辨别能力、记忆储存能力、联想猜测能力、听后模仿能力、快速反应能力、边听边记能力、检索监听能力和概括总结能力。（详情请参见《汉语技能教学法》82—84页）我们以概括总结能力为例，展示一下如何在课堂上进行微技能训练。 1 抓句子重点 根据句子成分判断 一般来说，句子的主要成分——主语、谓语、宾语是句子的重点。学生听懂了句子的主要成分就理解了句义。汉语的句子，主语常常是一个话题，训练学生听懂主语就抓住了说话人要说的话题。谓语和宾语是回答做什么和怎么样的问题。这些对听话人来说是未知信息，也是说话人表达的主要信息。 根据重音、停顿、语气语调判断 有的时候，句子的主要信息并不在主要成分上，而是体现在句子的重音、停顿、语气和语调上。这时候要训练学生听出句重音、停顿、语气和与语调的能力。比如： 多跟中国人谈话 | 对提高听力和会话能力 | 很有帮助。 “多跟中国人谈话”是一个话题，这个主语部分的中心语是“谈话”，重音不在“谈话”上，而在“多”上，表示强调，是主要信息。“对提高听力和会话能力”是状语，后半句的重音不在“有帮助”上，而在状语上，表示强调，也是主要信息。这个句子回答“怎么样跟中国人谈话”和“对什么很有帮助”两个问题。听懂了这两个重音的部分，学生才能理解整个句子的主要意思。  2 抓语段的重点 语段可以是叙述，也可以是会话。在成段话语里，说话人为了说清楚自己的观点和意见，往往从不同角度展开论述，而其中呈现主题的关键句子不过一两个，这就是一段话的要点所在。 叙述性语段 叙述性语段要注意听第一句和最后一句，第一句或最后一句往往是整段的重点。 对话性语段 对话性语段的训练重点是让学生听懂谁和谁谈话、什么时候、在哪儿谈话以及谈的主要内容（即话题）是什么。在对话中，即使是很短的对话，也必定有谈话双方共同感兴趣的话题。有时候说话人还要从一个话题转入另一个话题，这些话题就是要点。学生在听对话的时候，首先要注意听话题：一共谈了几个话题，第一个话题是什么，第二个话题是什么。其次要注意听说话人：有几个人谈话，他们是什么关系，每个人的观点、想法、意见或办法是什么。第三要注意听谈话的时间、地点，也就是对话的情景。这样才能比较全面、准确地理解对话的内容。 3 抓语篇的重点 首先要重视题目，其次要注意听重点段。 记叙文 对于叙事的记叙文，要训练学生注意听时间、地点、人物、事件、情节（起因、发展、结果）等。对于写人的记叙文，要注意人物的姓名、身份和对外貌、语言、行为、心理的描写以及对人物的评价。 议论文 对于议论文，要训练学生注意听论点、论据、论证的方法等关键信息。如果是反驳性的议论文，要注意听批驳的是论点、论据，还是论证的方法，“破”的是什么，“立”的是什么。 说明文 对于说明文，要训练学生首先听出说明的种类，说明的是地方还是物品，是习性还是状态，是性能还是方法等；其次注意听懂说明对象的特点，也就是文章的中心意思。 总之，教师要帮助学生养成良好的听话习惯：一是每听到一个句子、一个语段或一篇文章学生都要自问自答它的主要意思是什么；二是学生要把听和理解、记忆结合起来，把尽可能多的语言信息作为经验成分储存在大脑记忆库中；三是在听对话和短文的时候，自觉地提高接收和解码的速度。 4 过滤冗余信息 在听成段成篇的话语时，说话人免不了会说一些冗余的信息。听话人要能够把冗余的信息过滤掉，从杂乱的话语中理出头绪。例如： 一个学生到医院看病，对医生说：“疼，疼。我肚子疼，拉肚子。开始还吐了，恶心。这会儿轻点儿了。下午体育课，上完了，我喝了一气凉水，太渴了。上午还没事呢。午饭吃了两个馒头，一碗炖肉白菜，没休息和同学去新华书店了。喝完凉水就坏了……” 听这样的谈话，医生要能够把学生冗余的话语过滤出去，从中理出有价值的信息：上午没事；午饭吃了两个馒头，一碗炖肉白菜；中午去新华书店；下午体育课后喝了凉水；开始恶心、呕吐、拉肚子。这样，医生才能判断病因，对症下药。 ——《汉语技能教学法》99—101页 |
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